إجمالي مرات مشاهدة الصفحة

السبت، 4 يوليو، 2009

الوحدة النسقية ( الأولى )
Module no.1

تخطيط وإعداد الدروس
في
الدراسات الاجتماعية




أختي الطالبة –المعلمة أهلاً وسهلاً بكي في هذه الوحدة



-أهمية دراسة الوحدة:-
يحتاج البشر الذين يسعون إلى تحقيق أهداف محددة لمشروعاتهم إلى أن يكون عملهم منظماً ومترابطاً ,ويستدعي ذلك أن تكون لديهم صورة كلية وشاملة عن تلك المشروعات , ويعني هذا معرفتهم وفهمهم للإطار العام لمشروعاتهم وأبعادها وخطوطها العريضة الأساسية والفرعية ولا يختلف المعلمون في هذا الإطار عن غيرهم من الناس فهم بحاجة لتنظيم عملهم وتحقيق الأهداف المرجوة من عملية التعليم والتعلم إلى التخطيط للتدريس
إنهم بحاجة إلى عمل خريطة تمكنهم من التنبؤ بمستقبل ومجرى الأحداث ونتائجها المرتبطة بعملية التدريس أي أنهم يحتاجون إلى وضع خطط للتدريس ولمزيد من التعرف على مفهوم التخطيط للتدريس والتمييز بين الأهداف المعرفية والمهارية والوجدانية وإعداد خطة دراسية متكاملة مستوفية لجميع عناصر الخطة الدرسية في الدراسات الاجتماعية ندعوك أختي الطالبة المعلمة لدراسة هذه الوحدة والتي من خلالها يمكنك التعرف على :
- مفهوم التخطيط للتدريس
- أهمية تخطيط دروس الدراسات الاجتماعية
- الأهداف التعليمية: ( مفهومها – أهمية صياغة الأهداف التعليمية –معايير صياغة الأهداف الإجرائية – تصنيف الأهداف الإجرائية )
- إعداد خطة درسيه متكاملة في الدراسات الاجتماعية
أهداف الوحدة



أختي الطالبة المعلمة : من المأمول بعد الانتهاء من
دراسة هذه الوحدة والتدريب على مكونتها أن تكوني قادرة على أن :
- تُعرفي مفهوم التخطيط للتدريس
- تستنتجي أهمية تخطيط دروس الدراسات الاجتماعية
- تُعرفي الهدف الإجرائي
- تعددي أهمية صياغة الأهداف الإجرائية
- تذكري أهم معايير صياغة الأهداف الجيدة
- تصنفي الأهداف الإجرائية
- تعطي أمثلة لأهداف مصاغة بطريقة صحيحة
- تعطي أمثلة لأهداف مصاغة بطريقة خاطئة
- توضحي عناصر خطة التدريس اليومية الجيدة
- تعدي خطة درسيه متكاملة مستوفية لجميع عناصر خطة التدريسية
التقويم القبلي


تعليمات التقويم القبلي
اقرأى كل سؤال قراءة متأنية قبل أن تجيبيي عنه
زمن الإجابة ليس معياراً رئيسياً في الحكم على مستواك ولكن المعيار الرئيسي هنا هو حصولك على نسبة 90%من الدرجة الكلية للاختبار , فإذا خصلتي على هذه النسبة : انتقلي فوراً لدراسة الوحدة النسقية التالية وإذا لم تحصلي على هذه النسبة (90%) يتعين عليك دراسة هذه الوحدة والتدريب على أنشطتها والتفاعل مع مفرداتها وأشكالها .
ضعي علامة (√) أمام العبارات الصحيحة وعلامة (×) أمام العبارات الخاطئة مع تصويب الخطأ الوارد في كل عبارة .
1- يعد التذكر من المستويات العليا في التفكير
2- التخطيط عملية منظمة تتضمن اتخاذ مجموعة من الإجراءات للوصول إلى أهداف معينة
3- توضح الأهداف الإجرائية ما يجب أن يتعلمه المتعلم من دراسة مقرر معين أووحدة تدريسية محددة
4- ينبغي أن يركز الهدف الإجرائي على سلوك المعلم أثناء التدريس
5- التعميم عبارة عن جملة خبرية تم الاتفاق على صحتها
6- يجب أن تصاغ الأهداف العامة بشكل محدد وقابل للقياس
7- يشترط أن يرتبط النشاط المصاحب بموضوع الدرس
8- أن تصف التلميذة تضاريس جمهورية مصر العربية يقيس هذا الهدف مستوى التطبيق
9- غلق المراجعة يقوم فيه التلاميذ بإجراء تلخيص لأهم النقاط الأساسية في الدرس
10- المفهوم عبارة عن مجموعة من الأشياء أو الرموز التي تم تجمعيها على أساس خصائص مشتركة .
محتوى الوحدة والأنشطة المصاحبة
مفهوم التخطيط للتدريس:
يعرف اللقاني ( 1990) التخطيط بأنه عملية منظمة تتضمن اتخاذ مجموعة من الإجراءات للوصول إلى أهداف معينة وخلال مراحل وفترات زمنية مقدرة باستخدام كافة الإمكانات البشرية والمادية المتاحة حالياًأومستقبلاً أحسن استخدام
أهمية التخطيط للتدريس:
تكمن أهمية التخطيط في كونه يحقق أموراً أساسية في العملية التعليمية منها:
تجنب إهدار الوقت والجهد الناتج عن عدم التخطيط
إعادة تنظيم محتوى المادة التعليمية بشكل يجعلها أكثر ملائمة لإمكانات الطالب وحاجاته
الأخذ بالاتجاهات التربوية الحديثة الخاصة بنظريات التعليم والتعلم
تحديد نقاط القوة والضعف لدى المعلم
تحليل محتوى المادة التعليمية وما فيه من معرفة ( حقائق ومفاهيم ومصطلحات وتعميمات وقيم واتجاهات ومهارات )
تطوير المادة التعليمية من مجرد مادة مثبته بالكتاب المدرسي إلى صور ونماذج وأنشطة توظف في مواقف تعليمية مختلفة لتحقيق نتاجات تعليمية من خلال إتاحة الفرصة للمتعلمين للتفاعل معها
مساعدة المعلم على تحديد الوسائل التعليمية المناسبة لموضوع الدرس
إتاحة الفرصة للمعلم لإعداد الاختبارات البنائية والختامية واختيار أنواع التقويم وأدواته المناسبة وربط ذلك بالأهداف المحددة





المبادئ الأساسية للتخطيط السليم

يمكن تلخيص عدة مبادئ أساسية يجب توافرها لضمان التخطيط السليم :-
- فهم المعلم لأهداف التربية بوجه عام , وأهداف المرحلة التي يُدرس بها ومن ثم تحديد أهدافه التدريسية وفقاً لذلك وفي ضوء المتغيرات الأخرى
- إلمام المعلم التام بالمادة الدراسية وإمكاناتها , وإمكانية استغلال هذه الإمكانات أفضل استغلال في تحقيق أهداف مادته
- خبرة المعلم بطرق التدريس العديدة التي ستستخدم في تدريس المنهج
- أن يتضمن التخطيط مصادر التعلم التي تستخدم في التدريس , وكذلك مصادر التعلم الأخرى التي يرجع لها الطلاب
- دراسة طبيعة التلاميذ من حيث مستوياتهم واهتماماتهم وحاجاتهم وميولهم وقدراتهم ومشكلاتهم
- مراعاة الفروق الفردية بين التلاميذ

o
o
o
o عناصر
خطة
o التدريس
o اليومية
o الجيدة

1- البيانات العامة : وتشمل البيانات الآتية :
*التاريخ : ويكتب اليوم والتاريخ الهجري والميلادي
* الصف الأول أو الثاني.......وهكذا ويستفاد من معرفة الصف في التأكد من مناسبة محتوى الدرس للتلاميذ
* المكان ونقصد به الفصل أغرفة الدراسة
* الحصة : ويقصد بها ترتيب الحصة من بين الحصص اليومية
* المادة : ويقصد بها أي فرع من فروع الدراسات الاجتماعية
2

- عنوان الدرس :
يخطئ بعض المعلمين بكتابة عنوان الوحدة الدراسية أو الفصل بدلاً من عنوان الدرس ,فالدرس يعتبر أحد دروس الوحدة .
3-تحديد وصياغة أهداف الدرس :
الهدف التعليمية عبارة تصف الانجاز ( الأداء) الذي يراد للمتعلمين أن يمتلكوا القدرة على إظهاره بعد تفاعلهم مع محتوى المادة في الموقف التعليمي , وهنا يجب التأكيد على أن الهدف التعليمي ليس بياناً لما يريد المعلم أن يفعله , بل هو تحديد لما يريد المعلم من الطالب أن يحققه في نهاية الموقف التعليمي
ويعرف الهدف السلوكي : بأنه الصياغة اللغوية التي تصف سلوكاً معيناً, يمكن ملاحظته وقياسه , ويتوقع أن يكون المتعلم قادراً على أدائه في نهاية نشاط تعليمي محدد .
مستويات الأهداف:-
الأهداف التربوية :
والأهداف في هذا المستوى واسعة النطاق ,عامة الصياغة ,تتحقق من خلال عملية تربوية متكاملة , مثل الأهداف الخاصة بمرحلة تعليمية ويستغرق بلوغها وقت طويل ومن أمثلتها:
إعداد مواطن صالح - إلمام المتعلم بالتاريخ الإسلامي
- الأهداف التعليمية :
وترتبط بمقرر معين أو بوحدة تدريسية محددة ومن أمثلتها :
إلمام المتعلم بالفتوحات الإسلامية في عهد أبي بكر الصديق رضي الله عنه
الأهداف التدريسية :
تختلف الأهداف في هذا المستوى عن الأهداف التربوية والتعليمية في أنها تصاغ صياغة إجرائية تتسم بالتفصيل والدقة والتحديد , وترتبط الأهداف التدريسية بالمعارف والمهارات المراد تعليمها خلال درس أو حصة واحدة ويطلق عليها البعض الأهداف الأدائية أو الأهداف الإجرائية , أو الأهداف السلوكية ويحدد روبرت ميجر عناصر أساسية في صياغة الهدف السلوكي وهي :
أ‌- وصف السلوك النهائي الذي يظهره المتعلم
ب-وصف الشروط أوالظروف التي يتم من خلالها قيام المتعلم بالسلوك المطلوب
ج- المحك أو المعيار وهي الحدود والمواصفات التي يقبل ضمنها الهدف والتي تشكل أدلة واضحة ودقيقة على حدوث التعلم المرغوب
وقد تحددت المحكات للأهداف التي يفترض أنها تحققت بثلاث صور :
أ محكات زمنية ويتم فيها تحديد الفترة الزمنية للتدليل على تحقيق الهدف مثل في مدة لاتزيد عن دقيقتين
ب‌- محكات كمية الحد الأدنى من الإجابة الصحيحة مثل أن تعدد الطالبة ثلاث أسباب لغزوة بدر
ج-محكات نوعية نسبة الإجابة الصحيحة التي ينبغي أن تظهرها الطالبة والتي تلتزم بتحقيقها كحد مقبول على تحقيق الهدف السلوكي أو معيار نوعي مثل دون أخطاء أو نسبة أخطاء لاتزيد عن 10%
أمثلة في صياغة الهدف السلوكي في الدراسات الاجتماعية تتضمن نص الهدف ,السلوك النهائي , الشروط ,المحك حسب نموذج ميجر كما هو في الجدول رقم ( 1 )


نص الهدف
السلوك النهائي
الشروط
المحك(المعيار)
أن ترسم الطالبة خريطة مصر دون الرجوع إلى الأطلس خلال خمس دقائق
ترسم
دون الرجوع إلى الأطلس
معيار زمني
خلال خمس دقائق
أن تعدد الطالبة بشكل صحيح 80% من أسباب سقوط الدولة الأموية دون الرجوع إلى الكتاب
تعدد
دون الرجوع للكتاب
نسبة الإجابة الصحيحة (نوعي) 80% من الإجابة الصحيحة

معايير الصياغة الجيدة للأهداف السلوكية :-
1-أن يكون الهدف واضحاً ومحدداً :
فوضوح الأهداف السلوكية هو نقطة البداية في إقامة العملية التعليمية على أسس سليمة ولتوضيح ذلك إليك الهدفين الآتيين وهما
أن يزداد تعلق التلميذة بالتاريخ الإسلامي
أن تعدد التلميذة نتائج غزوة الخندق
لوتأملتي هذين الهدفين . ستجدي الأول غير واضح وغير محدد وشائع وعام أما الهدف الثاني فلقد حدد تحديدا واضحاً ولذلك هو هدف جيد الصياغة
2-أن يكون الهدف قابل للقياس:
وذلك لمعرفة مدى ما تحقق من تعلم التلاميذ بواسطته تعلماً واضحاً وملموساً في واقعه العملي مثال ذلك :
أن تستنتج التلميذة النتائج المترتبة على دوران الأرض حول الشمس
3-أن يشتمل الهدف السلوكي على الحد الأدنى للأداء
أي يتضمن الهدف عبارة تبين أقل عمل ممكن أن يعمله التلميذ , وذلك لقياس مدى ما تعلمه التلميذ , فنستطيع أن نحكم بأن الهدف قد تحقق بمقدار كذا أوبنسبة كذا مثال :
أن تستنتج التلميذة ثلاث من خصائص البيئة الصحراوية وفي زمن قدره دقيقتين مستعينة بصورة فوتوغرافية
4- أن يصف الهدف ناتج التعلم ولا يصف عملية التعلم
بمعنى أن يركز الهدف على ناتج التعلم وألا يكون مركزاً على عملية التعلم مثال :
أن تكتسب التلميذة معرفة عن خطوات حل المشكلات
أن تقترح التلميذة خطة مكتوبة تتضمن حلولاً مناسبة لمشكلة تلوث الهواء في المدن

5- أن يصف الهدف سلوك المتعلم وليس سلوك المعلم
بمعنى أن تصف الأهداف السلوكية سلوك التلميذ المتوقع حصوله عليه بعد عملية تعلمه وليس سلوك المعلم وتكتب في عبارات سلوكية بسيطة ومحددة مثال:
تعريف التلميذة معلومات عن الموارد الطبيعية
أن تمييز التلميذة بين الموارد الطبيعية المتجددة وغير المتجددة
ففي الهدف الأول ركزت المعلمة على نشاطها وأهملت التلميذة أما الهدف الثاني فقد تم التركيز على سلوك التلميذة وناتج تعلمها
6- أن يصاغ الهدف السلوكي بحيث يشتمل على أركانه الأساسية
أن + فعل سلوكي + التلميذة + مصطلح من المادة +الحد الأدنى للأداء +الظروف الخاصة مثال : أن تستخلص الطالبة النتائج السياسية لانتصار المسلمين في معركة حطين في خمس دقائق بعد شرح المعلمة
7- ألا يتضمن الهدف تعليم شيئين في وقت واحد
مثال أن تذكر التلميذة أسباب التلوث وطرق مكافحته
فالمطلوب هنا عملان في وقت واحد ويجب أن يحتوي الهدف السلوكي على فكرة واحدة حتى لايشتت ذهن التلميذات

أ
ـأخطاء شائعة في صياغة الأهداف السلوكية
1- صياغة أهداف معرفية فقط
2- وصف سلوك المعلم وليس المتعلم
3- أن يكون الهدف وصف لفعل التلميذ لالناتج التعلم
4- عدم وضوح المقصود من الهدف
أهمية الأهداف السلوكية في الدراسات الاجتماعية


ترجع أهمية الأهداف السلوكية في الدراسات الاجتماعية إلى مايلي:
- أنها تستخدم كدليل لمعلم الدراسات الاجتماعية في عملية تخطيط الدرس - تساعد معلم الدراسات الاجتماعية في وضع أسئلة الاختبارات المناسبة ، حيث يضع أسئلة الاختبارات في ضوء الأهداف التدريسية المحددة سلفاً والتي يمكن قياس مدى تحقيقها
- تمثل الأهداف التدريسية معايير دقيقة يمكن استخدامها لاختيار أفضل طرائق التدريس المطلوبة وأنسب الأنشطة والوسائل التعليمية
- تشير الأهداف التدريسية في مجال الدراسات الاجتماعية إلى نمط النشاطات المطلوبة لتحقيق التعلم الناجح



تصنيف الأهداف
التدريسية

تم تصنيف الأهداف التدريسية إلى ثلاث مجالات هي:-
أ-المجال المعرفي ب- المجال النفس حركي
ج- المجال الوجداني
أولاً المجال المعرفي ( تصنيف بلوم Bloom) صنف بلوم هذا المجال
إلى ستة مستويات كما هو موضح في الشكل الأتي

لايمكن للمتعلم في هذا المجال الوصول إلى مستوى معين دون تحقيق المستويات السابقة له وفيما يلي عرض هذه المستويات :
1- التذكر Knowledge يقصد به قدرة المتعلم على تذكر المعلومات سواء بالتعرف عليها أو باستدعائها من الذاكرة ، ويعتبر التذكر أدنى مستويات المعرفة ومع ذلك فإن هذا المستوى يعد الأساس اللازم لبناء مستويات المعرفة التي تعلوه
- أمثلة للأفعال السلوكية عند مستوى التذكر :
يذكر – يُعرف –يحدد- يتعرف على –يسمي –يعدد يسرد
أمثلة للأفعال السلوكية عند مستوى التذكر :
-أن تُعرف التلميذة المناخ
-أن تسمي التلميذة شهداء معركة مؤتة
2- مستوى الفهم Comprehension
يقصد به قدرة المتعلم على إدراك المعاني ،ويظهر ذلك بترجمة المادة من صورة إلى أخري والتفسير إما بالشرح أو الإيجاز وبالتنبؤ بالنتائج والآثار وهذه المخرجات تأتي كخطوة تالية للتذكر
أمثلة للأفعال السلوكية عند مستوى الفهم :
يشرح ، يناقش ، يصف ،يفسر ، يعلل ، يوضح ، يعبر
- أمثلة للأهداف السلوكية عند مستوى الفهم
- أن تصف التلميذة تضاريس المملكة العربية السعودية
- أن تشرح التلميذة النشاط الاقتصادي في جمهورية مصر العربية
3-التطبيق Application
يقصد به قدرة المتعلم على استخدام ما تعلمه في مواقف جديدة تختلف عن تلك التي تم فيها تناول المعلومات أثناء دراستها
- أمثلة للأفعال السلوكية عند مستوى التطبيق :
- يطبق ، يحسب ، يجدول ، يربط، يستخدم ،يحل
- أمثلة للأهداف السلوكية عند مستوى التطبيق
- أن تستخدم التلميذة طريقة حل المشكلات في معالجة مشكلة نقص المياه - أن تحسب التلميذة المسافة بين الرياض ومكة على خريطة المملكة العربية السعودية باستخدام مقياس الرسم

التقويم التكويني للوحدة
الأولى



أكملي مايلي :-
1- يعرف التخطيط بأنه .................................................
2- يمكن تحديد عدة مبادئ أساسية يجب توافرها لضمان التخطيط السليم منها :
أ..................................ب...................................ج.................................د....................................3- يمكن التمهيد ( التهيئة ) للدرس بالوسائل الآتية :-
أ ...................................ب-..............................
ج-...................................د-.............................
4-يمكن للمعلم غلق الدرس عن طريق مايلي :
أ-..................................ب-................................
5-من أهم الشروط الواجب توافرها في الواجب المنزلي الجيد:
أ.......................................ب..............................ج....................................د.................................6-من أهم معايير صياغة الأهداف السلوكية :
أ...........................................ب...........................ج.........................................د..........................7- تتضح أهمية تحديد الأهداف الإجرائية فيما يلي :
أ...............................ب............................
ج............................د...............................


-التحليل Analysis
يقصد به قدرة المتعلم على التفكيك وتحليل الكل إلى أجزائه ومكوناته وهذا يتضمن تحديد وتعريف الأجزاء وتحليل العلاقات بين الأجزاء
أمثلة الأفعال السلوكية عند مستوى التحليل :
يحلل، يربط بين ،يميز ، يفحص ، يقارن ،يجزئ ، يتحقق من
أمثلة للأهداف السلوكية عند مستوى التحليل :
أن تحلل التلميذة أسباب مشكلة التصحر
أن تقارن التلميذة بين المملكة العربية السعودية وجمهورية مصر العربية من حيث التضاريس والمناخ
- أن تحلل التلميذة أثر اكتشاف طريق رأس الرجاء الصالح على الوطن العربي اقتصاديا
5- التركيب ) Synthesis) :-
يقصد به قدرة المتعلم على تجميع الأجزاء لتكوين كل متكامل له معنى ودلالة
أمثلة للأفعال السلوكية عند مستوى التركيب
يجمع ، يركب ،يبتكر ، يُكون ، يبني ،يخطط ، يقترح ،يصمم
أمثلة للأهداف السلوكية عند مستوى التركيب
أن تقترح الطالبة حطة مكتوبة تتضمن حلولاً مناسبة لمشكلة تلوث الهواء في المدن
أن تصمم الطالبة جهاز جديد لتحديد الاتجاهات الأصلية
6- التقويم (Evaluation ) :-
يقصد به قدرة المتعلم على إصدار أحكام واتخاذ قرارات مناسبة في ضوء البيانات المتوفرة أو المعايير القائمة على مجالات محددة
أمثلة للأفعال السلوكية عند مستوى التقويم
يحكم على ، يعطي رأياً ، يناقش بالحجج، يتخذ قراراً ، يقيم ، يدافع عن، ينقد، يحدد أهمية ، يحدد قيمة .
- أمثلة للأهداف السلوكية عند مستوى التقويم :-
· أن تُقيم الطالبة الدورالذى تقوم به الدول العربية في نشر السلام في منطقة الشرق الأوسط
· أن تبدي الطالبة رأيها في موقف أبى بكر الصديق رضي الله عنه في حربه مع المرتدين

ثانياً المجال الوجداني ( Affective Domain ) :-
ويرتبط هذا المجال بما يكتسبه المتعلم من وعي واتجاهات واهتمامات وميول ومعتقدات وقيم ، وقد قسم كراثول ورفاقه المجال الوجداني إلى خمسة مستويات رئيسية هي: -




التمييز بنظام
قيمي معين
التنظيم القيمي
إعطاء القيمة
الاستجابة
الاستقبال



الاستقبال Receiving:-
- الاستجابة Responding
- إعطاء القيمة Valuing
- التنظيم القيمي Organization
- التمييز بنظام قيمي مركب Characterization by value or value complex
وسنعرض فيما يلي مستويات المجال الوجداني :-
1- الاستقبال :-
وهو استعداد المتعلم للاهتمام بظاهرة معينة أومثير معين والانتباه له ، مثل نشاط تعليمي في الفصل أو قضية من القضايا البيئية والاجتماعية بحيث يصبح المتعلم مهتماً به فيصغى باهتمام ويظهر وعياً بأهمية التعلم ويمثل الاستقبال أقل مستويات المجال الوجداني . ومن أمثلة الأفعال السلوكية التي تستخدم في صياغة الأهداف التربوية المتعلقة بالاستقبال هي:
يسأل ، يتابع ، يظهر ، يبدي اهتماما ، يعطي ، يصغي باهتمام ،يهتم ، يستمع ، يركز
ومن أمثلة الأهداف السلوكية المرتبطة بمستوى الاستقبال :
· أن تصغي التلميذة باهتمام للمعلمة أثناء شرح موضوع الدرس
· أن تظهر التلميذة وعياً بأهمية تعلم التاريخ
· أن تظهر التلميذة حساسية للمشكلات البيئية
2- الاستجابة :-
وهي المشاركة الايجابية من جانب المتعلم والتفاعل مع الموقف التعليمي بحيث تظهر الميول والاهتمامات ، ومن الأفعال السلوكية التي تصلح لكتابة الأهداف المتعلقة بمستوى الاستجابة : يجيب ، يساعد ، يناقش ،يعاون ،يعرض ، يؤدي
ومن أمثلة الأهداف السلوكية المرتبطة بالاستجابة :
· أن تؤدي التلميذة واجباً دراسياً معيناً
· أن تشارك التلميذة في المناقشة في الفصل
· أن يسر التلميذة معاونة الآخرين
3- إعطاء القيمة :-
ويشير هذا المستوى إلى القيمة التي يعطيها المتعلم لشيء معين أو ظاهرة معينة والتي يعبر عنها سلوك واضح لديه . وهي تقوم على أساس استيعاب مجموعة من القيم ومن أمثلة الأفعال السلوكية المرتبطة بهذا المستوى :-
يصف ، ينضم إلى ، يشارك ، يساهم ، يقدر يتابع ، يدعو ،يقدر،يقبل
ومن أمثلة الأهداف السلوكية المرتبطة بهذا المستوى :-
· أن تقدر التلميذة عظمة الخالق سبحانه وتعالى
· أن تظهر التلميذة اتجاهات ايجابية نحو حل مشكلة من المشكلات في بيئته
· أن تقبل التلميذة تحمل المسئولية بما يصدر عنها من سلوك
4- التمييز بنظام قيمي مركب :-
يتكون لدى الفرد في هذا المستوى من المجال الوجداني نظاماً قيمياً مركباً . يضبط سلوكه ويوجهه لفترة طويلة ،ويؤدي إلى تكوين أسلوب في الحياة مميز له . ويتصف السلوك في هذه الحالة بأنه ممتد وشامل وثابت بحيث يسهل التنبؤ به
ومن أمثلة الأفعال السلوكية التي ترتبط بهذا المستوى :
يفعل ، يميز ،يؤثر ، يستمع ، يقول ، يؤدي ، يقترح ، يسأل ، يراجع ، يحل ، يستخدم ، يمارس ، يحقق
ومن أمثلة الأهداف السلوكية المرتبطة بهذا المستوى :
· أن تمارس التلميذة التعاون في الأنشطة الجماعية
· أن تظهر التلميذة الجد في العمل
· أن تستخدم التلميذة الأسلوب الموضوعي في حل المشكلات
ثالثاً المجال النفس حركي Psychomotor Domain
ويتضمن المجال النفس حركي الأهداف التي تؤكد على مخرجات التعلم ذات العلاقة بالمهارات الحركية والمهارات اليدوية أو مهارات التناول مثل : الكتابة ، الرسم ، التلوين ، والطباعة ، وبرمجة الحاسوب ، وتشغيل الأجهزة
وقد ظهرت عدة محاولات لتصنيف أهداف هذا المجال ومن أكثر هذه التصنيفات شيوعاً تصنيف " إليزابيث سمبسون Elizabeth Simpson ويشتمل هذا المجال على سبعة مستويات للأداء تبدأ بالمستوى البسيط وتتدرج في صعوبتها حتى المستويات المعقدة وذلك على النحو التالي :-
1- الإدراك Perception
وهو أدنى مستويات المجال النفسي حركي ويقصد به الاهتمام والوعي الحسي بمدى استعمال الأعضاء للقيام بوظائفها ، حيث يعتمد على الوعي الحسي مما يقود إلى النشاط الحركي .
ومن أمثلة الأفعال السلوكية التي تستخدم في صياغة الأهداف المتعلقة بالإدراك هي
يحدد ، يميز، يختار ، يصف ، يتبين ، يربط ، ينتقي ، يفرق
ومن أمثلة الأهداف السلوكية المرتبطة بمستوى الإدراك :
· أن تحدد الطالبة الأدوات الملائمة لرسم خريطة الوطن العربي ، إذا ما طلبت المعلمة ذلك ، وفي ثلاث دقائق على الأكثر
· أن تختار الطالبة الألوان المناسبة لرسم خريطة المملكة العربية السعودية الطبيعية بعد دراسة تضاريس المملكة ،وبدون أخطاء

2- التهيؤ للأداء ( الاستعداد ) Set :
ويُقصد به الاستعداد والنزعة لتأدية أداء حركي معين .
ومن أمثلة الأفعال السلوكية التي تستخدم في صياغة الأهداف المتعلقة بالتهيؤ للأداء هي : يستعد ، يميل ، يبدي رغبة ، يتطوع ، يظهر ، يبدأ .
ومن أمثلة الأهداف السلوكية المرتبطة بمستوى التهيؤ للأداء :-
· أن تبدى الطالبة استعداداً لرسم خريطة للوطن العربي
· أن تميل الطالبة لعمل لوحة توضح الثروات الطبيعية في الوطن العربي
· أن تبدي الطالبة رغبة في تصميم نموذج للكرة الأرضية
3- الاستجابة الموجهة Guided Response
وهي بداية تمرس أو أداء المتعلم للمهارة الحركية بصورة فعلية ، حيث يقوم المتعلم بأداء العمل بأسلوب التقليد وبالمحاولة والخطأ . فالمتعلم يقلد نموذج الأداء المهادي خطوة بخطوة ويتلقي التوجيهات من المعلم
زمن أمثلة الأفعال السلوكية التي تستخدم في صياغة الأهداف المتعلقة بالاستجابة هي :
يقلد ، يحاكي ، يتبع ، يجمع ، يحشد ، يفكك ، يقيس ، ينظم ، يطبق
ومن أمثلة الأهداف السلوكية المرتبطة بمستوى الاستجابة الموجهة :-
· أن تقلد الطالبة المعلمة في عمل خريطة توضح تضاريس المملكة العربية السعودية
· أن تطبق الطالبة الخطوات التي استخدمتها المعلمة عند رسم خريطة توضح تضاريس دول الخليج العربي
· أن تحاكي الطالبة المعلمة في عمل نموذج للكرة الأرضية باستخدام خامات البيئة المحلية
4- آلية الأداء Mechanism
ويُقصد بها أداء الأعمال الحركية بطريقة آلية تتصف بالإتقان والجودة والدقة والسرعة وتقل فيها الأخطاء أو تتلاشى إلى حد كبير
ومن أمثلة الأفعال السلوكية التى تستخدم في في صياغة الأهداف في هذا المستوى :-
يجيد ، يرسم ، يقيس بدقة ، يؤدي بدقة ، يستخدم بدقة .
ومن أمثلة الأهداف السلوكية المرتبطة بمستوى ألية الأداء :-
· أن تقيس الطالبة حرارة الجو باستخدام جهاز قياس درجة الحرارة بدقة
· أن تستخدم الطالبة جهاز قياس نسبة الرطوبة في الجو بطريقة صحيحة
· أن تقيس الطالبة كمية الأمطار التي تسقط خلال يوم مطير باستخدام جهاز قياس المطر بدقة تصل إلى 90%
5- الاستجابة المعقدة Complex over Response
وهي تتعلق بالأداء المهاري للأعمال الحركية التي تتضمن نماذج حركية مركبة ومهارات دقيقة ومعقدة مثل إصلاح الأجهزة الالكترونية الدقيقة ويتميز مستوى الأداء هنا بالإتقان والسهولة التامة
ومن الأفعال السلوكية المرتبطة بهذا المستوى :
يصنع بدقة ، يصلح بدقة وسرعة ، ينفذ تصميم ، يقيس بسرعة ، يشخص بدقة
ومن أمثلة الأهداف السلوكية التي تستخدم في صياغة أهداف هذا المستوى
· أن ترسم الطالبة خريطة لجمهورية مصر العربية موضحة عليها أهم الثروات الطبيعية بها في عشر دقائق بدون أخطاء
· أن تنفذ الطالبة تصميماً لنموذج للكرة الأرضية
· أن تقيس الطالبة بسرعة ودقة نسبة الرطوبة في الجو باستخدام جهاز قياس نسبة الرطوبة
6- التكيف أو التعديل Adaptation
ويرتبط هذا المستوى بالمهارات المطورة والمعدلة والتي يستطيع المتعلم تغييرها وتعديلهالتتلائم مع المواقف والأوضاع الجديدة
ومن أمثلة الأفعال السلوكية المرتبطة بهذا المستوى :
يكيف ،يلائم ، يغير ،يُعدل ،يُضيف ، ينوع
ومن أمثلة الأهداف السلوكية التي تستخدم في صياغة الأهداف المرتبطة بهذا المستوى :
· أن تضيف الطالبة مسارات جديدة للسكك الحديدية على خريطة للمالكة العربية السعودية موضحة عليها طرق المواصلات البرية
· أن تعدل الطالبة الحدود السياسية بين دول الخليج العربي وفقاً لأحدث الاتفاقيات الحدودية المبرمة بينهم على خريطة الوطن العربي السياسية
7- الإبداع والأصالة Origination :
ويمثل هذا المستوى نوعاً من أنواع الابتكار والإبداع وهو أعلى مستويات الأداء المهاري إذ يُمارس المتعلم فيه نوعاً من الإبداع المهاري والحركي فيخرج عن المألوف ويقوم بابتكار شيء جديد فيه حداثة
ومن الأفعال السلوكية المرتبطة بهذا المستوى : يصمم ، يُبدع في ، يُكون ، يبتكر ، يطور ،يستحدث ، يؤلف .
ومن أمثلة الأهداف السلوكية التي تستخدم في صياغة الأهداف المرتبطة بهذا المستوى :
· أن تصمم الطالبة جهازاً بسيطاً لقياس اتجاه الرياح مستخدمة أجهزة وأدوات رخيصة التكاليف من البيئة المحلية
· أن تبتكر الطالبة طريقة عملية لمعرفة الجهات الأصلية الأربعة باستخدام ساعة اليد
· أن تبدع الطالبة في عمل نموذج للكرة الأرضية مستخدمة الورق المقوى
5- الوسائل التعليمية :-
تُعرف الوسائل التعليمية بأنها مواد وأدوات ملائمة للمواقف التعليمية المختلفة ، يستخدمها المعلم بخبرة ومهارة لتحسين عملية التعليم والتعلم حيث تساعد في في نقل المعاني وتوضيح الأفكار وتثبيت عملية الإدراك وزيادة خبرات الطلاب وتنمية مهاراتهم وقدراتهم في جو مشوق ورغبة كبيرة في تعلم أفضل وتعد من الأركان الأساسية لخطة أي درس من الدروس ، فالمعلم يبحث ويفكر في الوسائل التعليمية التي يمكن أن تثري المواقف التعليمية سواء كانت عينات أونماذج أو صور أو شرائح أوخرائط وأفلام الأجهزة الحديثة ( أجهزة العرض السمعية والبصرية) ................... الخ وتدون الأعداد أو الكميات المستخدمة وإذا كانت صوراً أو تدريبات موجودة بكتاب التلميذ فيشار إليها ويكتب رقم الصفحة ، ويراعى في تلك الوسائل أن تكون موجودة في الحصة وتستخدم في الوقت المناسب على أن يقوم المعلم بدراستها قبل استخدامها ويكون على علم تام بدورها ووظيفتها في الدرس . غير أن حاجة الدروس إلى الوسائل التعليمية تختلف من درس إلى أخر وهذا يرجع إلى طبيعة كل درس ومادته وأهدافه لذلك يجب على المعلم أن يفكر جدياً في أنسب الوسائل التعليمية لكل درس ويحدد دور كل وسيلة وكيف ومتى يستخدمها بحيث تمكنه من تحقيق الأهداف المنشودة من الدرس
6- التمهيد للدرس :-
التمهيد أو التهيئة أو التقديم للدرس هو كل ما يقوله المعلم أو يفعله بقصد إثارة انتباه التلاميذ وزيادة دافعتيهم للتعلم وجذب انتباههم للدرس الجديد ، مما يجعلهم يسعون إلى التعلم بإيجابية وفعالية . بدلاً من اعتمادهم في عملية التعلم على الخوف من الامتحانات . فضلاً على أن التهيئة تساعد التلاميذ على فهم المعلومات التي يتضمنها الدرس بسهولة من خلال إعطاء التلاميذ فكرة عن محتوى الدرس ككل أو عما هو متوقع منهم أن يتعلموه ويمكن أن تتم التهيئة للدرس بالوسائل الأتية :-
· التمهيد بالوسيلة :-
التي يستعين بها المعلم لتوضيح مادة الدرس بالإضافة إلى أسلوب المعلم وألفاظه .فهي من أقوى الأساليب إذا أحسن المعلم اختيارها واستخدامها
· التمهيد بالقصة :-
استخدامها كأسلوب في التمهيد يعتبر مجدياً ، وله أثر عميق في نفوس التلاميذ وينبغي أن تُختار القصة التي لها علاقة مباشرة الموضوع وأن يكون لها مدلول علمي وتربوي ،إلا أنه ينبغي مراعاة عامل الزمن أثناء سرد القصة كي لا تطغى على الموضوع الأساسي
· التمهيد بالأسئلة :-
وهذا الأسلوب يلجأ إليه أغلب المعلمين في جميع الدروس لأنه أسهل الأساليب ، والمعلم الناجح لا يلجأ إلى هذا الأسلوب إلا في حالتين فقط الأولى : أن يكون الموضوع مكملاً للموضوع السابق ليربط بينه وبين هذا الدرس والثانية : أن تكون علاقة بين هذا الموضوع والموضوع الذي سبقه .
· التمهيد بخبرات التلاميذ السابقة : -
وذلك بربط موضوع الدرس الجديد بخبرات التلاميذ في الحياة أو البيئة المحلية أو خبراتهم من درس سيق لهم أن درسوه في هذا العام أو الأعوام السابقة – لما في السيرة النبوية أو الكسوف والخسوف .........................إلخ
· التمهيد بخبرة المعلم الشخصية :-
قد يستخدم المعلم خبرته الشخصية التي يكون قد مر بها في حياته كمدخل لدرس جديد ، كأن يحكي لهم ما شاهده أثناء زيارته للبلد الذي هو موضوع الدرس أوقصة قرأها عنه
7- تحليل محتوى الدرس :-
يعتبر محتوى الدرس أو مادته من العناصر المهمة والرئيسية في خطة الدرس ، فهو من وسائل تحقيق الأهداف التعليمية التي قام المعلم بتحديدها في أول الدرس ، ومعنى ذلك أنه لا يدخل في الدرس إلا المادة التي تساعده في بلوغ تلك الأهداف وأن يراعي المعلم تكيف هذه المادة مع زمن الحصة وأيضاً استعداد التلاميذ واهتماماتهم حتى تكون أكثر فاعلية في تحقيق الأهداف
وتحليل المحتوى عبارة عن نهج يستخدم للاستدلال وبطريقة منظمة على خواص محددة للمضمون الظاهر للمحتوى ، يزود المحلل بالمعرفة والمعلومات والاستبصارات الجديدة ، ويعد أحد الأساليب التي تستخدم في تقويم المنهج إذ تستخدم في هذا التحليل معايير محددة كالدقة والدلالة والحداثة .
ويجب على معلم الدراسات الاجتماعية الذي يقوم بتحليل محتوى المادة التعليمية التي ينوي تدريسها والتخطيط لها أن يكون على بينة وإدراك لما تعنيه مكونات المحتوى الأساسية الآتية:-
الحقيقة : عبارة عن جملة خبرية تم الاتفاق على صحتها . وتكتب الحقائق على شكل جمل إيجابية مثل :
· القاهرة عاصمة جمهورية مصر العربية
· لون الثلج أبيض
المفاهيم : تشكل المفاهيم قاعدة أساسية للتعلم والتعليم ويعرف المفهوم بأنه " مجموعة من الأشياء أو الرموز والأحداث الخاصة التي تم تجميعها على أساس من الصفات أو الخصائص المشتركة والتي تصنف في فئة محددة حسب معيار محدد وهي تعبيرات تتكون من كلمة أو كلمتين لنوع أو صنف من الأشياء لها صفات عامة مشتركة . أما أسماء الأمكنة والأعلام والحيوانات والجامدة لا تعد مفاهيم لانها لا تكون صورة مجردة مثل مفهوم الهضبة ، التل ، الجزيرة ، المناخ ، الحرية ............................الخ
التعميم : عبارة عن جمع أكثر من مفهوم في مبدأ واحد وينطبق التعميم على أكثر من حدث وله قيمة تفسيرية وتنبؤية مثال – للإنسان حقوق وعليه واجبات-
الدولة هي ضامنة لحقوق الإنسان ومحددة لواجباته
الاتجاهات : عبارة عن نزعات وميول تؤهل الفرد للاستجابة بأنماط سلوكية محددة نحو أشخاص أو أفكار أو حوادث أو أشياء معينة مثال الاعتزاز بالدين الإسلامي ورعايته لحقوق الإنسان – احترام حرية الآخرين وكرامتهم
· المهارة : القدرة على أداء العمل بدرجة عالية من الدقة والسرعة وبأقل التكاليف مثال – تحليل النصوص الواردة في مجال حقوق الإنسان – رسم خريطة لأهم حقول البترول في المملكة العربية السعودية
8- إجراءات التدريس ( العرض ) :-
يعتبر هذا الجزء تصوراً لما سيتم خلال الدرس من بدايته إلى نهايته . ويتطلب ذلك من المعلم أن يقوم بترجمة الدرس إلى عدد من المواقف والخبرات وتقديمها إلى التلاميذ بما يحقق الاستفادة منها في بلوغ الأهداف المنشودة ، على أن يقوم التلاميذ بدور فعال ونشط في ممارسة هذه الخبرات والمشاركة فيها تحت إشراف المعلم وتوجيهه ، فضلاً عن تهيئة الجو التعليمي للتلاميذ وتقويم نشاطهم والحكم على مدى بلوغ أهداف الدرس .
ويحدد المعلم طريقة التدريس والأنشطة التعليمية التعليمة التي سيقدم الرس من خلالها وتعد الطريقة التي يستخدمها المعلم من أهم عوامل نجاح العملية التعليمية . وتعرف طريقة التدريس بأنها مجموعة إجراءات أو نشاطات موجهة يقوم بها المعلم مع طلبته في مادة تعليمية بهدف مساعدتهم على تحقيق التعلم المرغوب به في شخصيتهم ( عقلياً وأدائياً ونفسياً واجتماعياً )
ويجب أن تتصف طريقة التدريس الجيدة بالمواصفات الآتية :
· يمارس فيها المعلم دور المنظم للتعلم
· تساعد على تفريد التعليم ، ومراعاة الفروق الفردية بين التلاميذ
· قدرتها على تيسير التعلم وتنظيمه
· توظيف كل مصادر التعلم المتوافرة في بيئة التعلم
· تحقق أهداف التعلم بأقل وقت وجهد
· تراعي الخصائص النمائية للمتعلمين
· تراعي المبادئ النفسية والتربوية لعملية التعلم
· تستثمر إمكانات المتعلمين إلى أقصى درجة
· تتصف بالمرونة بحيث تأخذ كل متغيرات بيئة التعلم بالاعتبار
ومن بين الطرائق والأساليب التى يُمكن لمعلم الدراسات الاجتماعية استخدامها :-
الطريقة التاريخية ، المصادر الأصلية
الدراسة الميدانية / الملاحظة المباشرة – حل المشكلات – الاستقصاء – التعلم التعاوني – أساليب المناقشة – لعب الأدوار – العصف الذهني – التخيل – القصة – الطريقة الاستنتاجية – الطريقة الاستقرائية – المشروع – المحاضرة
أما الأنشطة : فهي عبارة عن تمارين وتطبيقات حول ما تمت معالجته أثناءئ الموقف التعليمي ، يقوم الطلبة أفراد أو على شكل فرق تساعدهم باكتساب مهارة جمع المعلومات وتصنيفها ، وتحليلها ، كما تدربهم على مهارة الاتصال عند محاورة الآخرين ، وعرض المعلومات واستخلاص النتائج . وتختار الأنشطة في ضوء الأهداف ، فإذا كان الهدف أن ننمي قدرة المتعلم على التفكير الناقد في الدراسات الاجتماعية فلا بد من تصميم أنشطة تعليمية وتعلمية لتحقق ذلك وتختار أيضاً في ضوء المحتوى ، وهناك مجموعة من المعايير تتحكم بذلك منها طبيعة المادة الدراسية ، وطبيعة الموضوع في المادة الدراسية , وطبيعة المتعلمين ، وتوفر الوقت ، والإمكانات المادية والبشرية ، والتعلم القبلي للمتعلمين
ومن أمثلة النشاطات التعليمية التعلمية التي تساعد معلم الدراسات الاجتماعية على أحداث التعلم المنشود:
*توظيف الأسئلة المثيرة للتفكير
* استخدام الأجهزة والتجارب في التوضيح والعروض
* استخدام الصور والخرائط والأشكال والرسوم البيانية المختلفة
* توظيف التقنيات الحديثة في الموقف التعليمي مثل أجهزة العرض ، والانترنت ، والأجهزة السمعية والبصرية ....................الخ
9- الغلق :-
هو الخروج من الموضوع بمجموعة من الأفكار والمعلومات والفوائد التي ترتبط بحياة التلاميذ ومجتمعهم يضعها المعلم في ذهنه ويحاول تشجيع تلاميذه على الوصول إليها بأنفسهم ليكون أثرها أقوى في النفوس ويشمل الغلق على الأنواع الآتية :
· غلق إدراكي : ويقوم به التلاميذ عن طريق شرح لموضوع الدرس من خلال العناصر المعروضة على السبورة بمساعدة المعلم
· غلق تعليمي : يقوم به المعلم عن طريق تلخيص لأهم النقاط الأساسية في الدرس ، ومن ثم فإن واجب المعلم أن يحاول ربط المعلومات في اطار شامل متكامل . والغلق إذن : مهارة تهدف إلى إبراز أهم عناصر الدرس ، وربطها في شكل متماسك ، وضمان تكاملها في الخريطة المعرفية للطالب
10- التقويم :-
يعرف التقويم بأنه " عملية منظمة لجمع وتحليل المعلومات لتحديد مدى تحقيق الأهداف التدريسية من قبل الطلبة واتخاذ قرار بشأنها أى أن التقويم عملية تشخيصية علاجية وقائية ، شاملة لجميع نواحي النمو ومستمرة ومن خلال التعريف السابق يتضح أن التقويم بوسائله وأنواعه المختلفة عمل ضروري للتشخيص ومن ثم للعلاج ، وذلك بعد الحصول على التغذية الراجعة ، وهذا يؤدي إلى تعديل سير العملية التعليمية ، والوقاية من الوقوع في الأخطاء مرة أخرى
أنواع التقويم :
التقويم القبلي ( Pre evaluation) يستخدم عادة قبل البدء بتنفيذ البرنامج الدراسي ويهدف إلى الكشف عن المعلومات والمهارات والقيم الضرورية اللازمة التى يجب على الطلبة امتلاكها قبل البدء بتدريس الموضوع ، وهذا يساعد على اكتشاف واقع مهارات التلاميذ ومعلوماتهم الحالية
التقويم التكويني ( Formative evaluation) ويعرف بأنه عملية تقويمية منهجية (منظمة) تحدث أثناء التدريس وغرضها تزويد المعلم والمتعلم بتغذية راجعة من أجل تحسين العملية التعليمية ومعرفة مدى تقدم التلميذ والتأكد من مدى تحقق الهدف قبل الانتقال إلى هدف أخر
التقويم الختامي أو الإجمالي ( Summmative evaluation)ويقصد به التقويم الذي ينفذ في الجزء الأخير من الحصة بقصد قياس مدى تحقق الأهداف المعطاة في الحصة والتأكد من فهم الطلبة واستيعابهم لها
11- الواجب المنزلي :-
الواجب المنزلي أعمال معينة أو أنشطة يكلف بها التلاميذ من قبل المعلم بهدف المساعدة في تحقيق أهداف الدرس
الشروط الواجب توافرها في الواجب الجيد :
أن يكون الواجب واضحاً ومحدداً كي لا يتخبط التلميذ في إعداده وتحضيره
يجب أن يثير الواجب التفكير لدى التلاميذ
أن يفهم التلاميذ أهمية الواجب كي وتتولد فيهم الرغبة لقيام به
أن يربط الواجب الموضوع الجديد بخبرات التلاميذ السابقة
12- النشاط المصاحب : -
يعد من العناصر الأساسية للدرس وقد يكون تمهيداً للدرس أومصاحباً له أو تالياً له ويختار المعلم النشاط المصاحب عادة في ضوء الأهداف المحددة للدرس لذا ينبغي أن يكون على صلة بموضوع الدرس وملائم لمستويات التلاميذ وللنشاط المصاحب أنواع جديدة من التعلم تسمح للتلاميذ بتطبيق ما تعلموه مثل :
تكليف التلاميذ بعمل تقرير عن جزء من أجزاء الدرس
إعداد عرض مسرحي خاص بموضوع الدرس
كتابة مقال لصحيفة الفصل – جمع صور تتعلق بموضوع الدرس – كتابة لوحات إرشادية – الرجوع إلى الموسوعات والمراجع للبحث عن المعلومات
13- المراجع :-
تشمل خطة إعداد الدروس اليومية على بيان الكتب والمراجع والمصادر ، وتشمل عادة ما يستخدمه المعلم وما يستخدمه التلاميذ
14- الملخص السبوري :-
يتطلب من المعلم أن يوجه عناية كبيرة إلى تنظيم سبورته ، وترتيب ما كتبه او رسمه عليها وأن يدون على السبورة النقاط الرئيسية للدرس نقطة نقطة بعد شرحها ومناقشتها مع التلاميذ أول بأول .
15- النقد الذاتي : -
يقوم المعلم بتدوين مقترحات وتوصيات لايجابيات وسلبيات الخطة ليسهل تنفيذهالا في المرات القادمة مثل :-
هل تحققت جمع أهداف الدرس ؟ - ما الأهداف التي صعب تحقيقها ؟ - هل كان الوقت مناسباً ؟ -ما مدى صعوبة أو سهولة الدرس ؟
وفيما يلي عرض لبعض نماذج إعداد الدروس اليومية :-




أجيبي عن مفردات التقويم البعدي بذات الشروط والتعليمات الخاصة بالتقويم القبلي










الوحدة النسقية الثانية
Module no.2
تنمية مهارات صياغة الأسئلة التحريرية
أختي الطالبة المعامة
أهلاً وسهلاً بكي في هذه الوحدة

تعد إستراتيجية الأسئلة من الاستراتيجيات المهمة في التدريس والتقويم وفي نفس الوقت هي عماد طريقة تدريس المعلم ، فكفاءة المعلم لاتظهر إلا بطريقة صياغته للأسئلة ، ولهذا فإن للأسئلة الجيدة فوائد تربوية كثيرة أهمها L أنها تساعد المعلم في التأكد من أن تلميذه قد حصل المعلومات .
والقدرة على صياغة الأسئلة الجيدة ليست موهبة فطرية لا يمتلكها إلا بعض الناس ، فهي مهارة يمكن أن تكتسب وتنمى بالممارسة ولهذا فإن المعلمين الذين لايجيدون توجيه الاسئلة ولا يضعون أسئلة عندما يعدون دروسهم يجدون صعوبة كبيرة في تقويم طلابهم ، لذلك ينبغي تدريب الطالبات المعلمات على مهارات صياغة الأسئلة .
ولمزيد من التعرف على ماهية الأسئلة والمستويات المعرفية الإدراكية للأسئلة وأنواعها أدعوك أختي الطالبة المعلمة لدراسة هذه الوحدة .
أختي الطالبة المعلمة
من المأمول بعد الانتهاء من دراسة هذه الوحدة والتدريب على مكوناتها أن تكوني قادرة على أن :-
- تتعرفي على المستويات المعرفية الإدراكية للأسئلة التحريرية في الدراسات الاجتماعية
- تحددي المقصود بالأسئلة المقالية في الدراسات الاجتماعية
- تذكري مزايا أسئلة المقال
- تستنتجي عيوب أسئلة المقال
- تتعرفي على قواعد صياغة أسئلة المقال
- تحددي المقصود بالأسئلة الموضوعية
- تعددي أنواع الأسئلة الموضوعية
- تعطي أمثلة للصياغة الجيدة لكل نوع من أنواع الأسئلة الموضوعية في الدراسات الاجتماعية
- تعطي أمثلة للصياغة غير الجيدة لكل نوع من أنواع الأسئلة الموضوعية في الدراسات الاجتماعية
- تكتسبي اتجاه موجب نحو استخدام قواعد صياغة الأسئلة التحريرية
- تقديري أهمية صياغة أسئلة تحريرية تتفق ومعايير الصياغة الجيدة
- تقدري أهمية استخدام قواعد الصياغة الجيدة في إنتاج الأسئلة التحريرية في الدراسات
- أختي الطالبة:\ إقرأي كل سؤال قراءة متأنية قبل أن تجيبي عنه زمن الإجابة ليس معياراً في الحكم على مستواك ولكن المعيار الرئيسي هنا هو حصولك على نسبة 90% من الدرجة الكلية للاختبار ، فإذا حصلتي على هذه النسبة : انتقلي فوراً لدراسة الوحدة النسقية التالية التابعة لهذا الجزء وإذا لم تحصلي على هذه النسبة (90% ) يتعين عليك دراسة هذه الوحدة والتدريب على أنشطتها والتفاعل مع مفرداتها وأشكالها
ضعي علامة ( √) أمام العبارة الصحيحة وعلامة ( × ) أمام العبارات الخاطئة مع تصويب الخطأ الوارد في كل عبارة .
1-يتطلب السؤال في مستوى التذكر من المتعلم أن يتعرف على المعلومات أويستدعها .
2-يمثل مستوى الفهم خطوة أبعد م مستوى التذكر
3-السؤال الذي يتطلب من المتعلم تفسير موقف ما يمثل مستوى الفهم .
4-تتضمن أسئلة التحليل في داخلها قدرة المتعلم على التذكر والفهم والتطبيق
5-إصدار المتعلم حكماً تجاه موقف جديد لم يسبق له دراسته يمثل مستوى التقويم .
6-قياس المستويات العليا من التفكير تختص به أسئلة المقال .
7-ترك الحرية للمتعلم لكي يستجيب لسؤال المقال أفضل من وضع تعليمات تحددله مدى الإجابة
9-استخدام عبارات النفي عد كتابة أسئلة الصواب والخطأ من القواعد التي يراعىإتباعها
10 –تستخدم أسئلة المزاوجة لقياس مستويات عليا من التفكير
11-تجانس البدائل في سؤال الاختيار من متعدد مؤشر على جودة صياغة السؤال .
12-من عيوب أسئلة الاختبار من متعدد في الدراسات الاجتماعية أنها تستخدم لقياس مستوى التذكر دون غيره .
13-من قواعد صياغة أسئلة الاختيار من متعدد في الدراسات الاجتماعية أن تستخدم عبارات مثل( كل ما سبق ) ( ليس كل ماسبق)
14-ارتفاع نسبة التخمين من عيوب أسئلة الصواب والخطأ
15-قياس المستويات العليا من التفكير تُختص به أسئلة المقال .
16- يمثل مستوى التركيب قدرة المتعلم على كتابة مقال لموضوع سبق له دراسته .
17- من عيوب أسئلة القال أنها تغطي جزءاً بسيطاً من المقرر
18- من قواعد صياغة أسئلة الإكمال أن تكون الفراغات في بداية العبارة .
19- من قواعد صياغة أسئلة الإكمال أن تتساوى الفراغات في العبارات المختلفة

20- تجانس العبارات في كل من قائمة المقدمات وقائمة الاستجابات من قواعد الصياغة الجيدة لأسئلة المزاوجة .
أختي الطالبة المعلمة ادرسي مفردات المحتوى مع تنفيذ ما يصاحبة من أنشطة متزامنة أو موجودة في ملاحق الوحدة .
مهارات صياغة الأسئلة التحريرية
ماهية الأسئلة :-
السؤال هو مجموعة من الكلمات التي إلى شخص ما ، بحيث يفهم هذا الشخص المقصود بهذه الكلمات ، ويعمل فكره فيها ويستجيب لها بشكل يفهمه من وجه السؤال في البداية .
الفوائد التربوية للأسئلة :-
- تثير تفكير التلاميذ وتولد لديهم حب الاستطلاع
تشد انتباه التلاميذ نحو المادة
تفيد في تقليل تكرارات الفشل في استجابات التلميذ
تزيد من تحصيل التلميذ
تحث التلاميذ على الاشتراك في التعليم الصفي وما يتعلق به من
أنشطة
جذب انتباه التلاميذ وتشجيعهم وحثهم على المنافسة
إعطاء توضيح لمشكلة معينة
أ‌- التذكر:-
يعني هذا المستوى قدرة المتعلم على تذكر المادة التي سبق تعلمها ، ويضم هذا المستوى تذكر مدى عريض من المادة يتراوح من حقائق معينة إلى نظريات كاملة ، ويمثل تذكر المعلومات أقل مستويات نواتج التعلم في المجال المعرفي الادركي
ويراعى عند كتابة أسئلة جيدة من هذا النوع إتباع ما يلي:
1- أن تكون الأسئلة مطابقة لما درس أو ما هو موجود بالكتاب المدرسي
2- تستخدم نفس التعبيرات او الألفاظ كما سبق استخدامها في الموقف التعليمي دون تغيير
أمثلة لأسئلة تقيس مستوى التذكر :-
أ‌- أسئلة موضوعية
نوع السؤال (صواب وخطأ )
تعليمات
ضعي علامة ( √ ) إمام العبارة الصحيحة وعلامة ( × ) أمام العبارة الخاطئة في كل مما يأتي : -
1- اندفعت حركة التوسع الإسلامي نحو بلاد فارس في عهد أبي بكر الصديق .
2- أمر عمر بن الخطاب رضي الله عنه خالد بن الوليد بالتنحي عن القيادة لسعد بن أبي وقاص
3- كان فتح العرب لمصر بداية للفتح الإسلامي في افريقية
نوع السؤال اختيار من متعدد
تعليمات
ضعي دائرة حول الإجابة الصحيحة فيما يلي :-
- أصبحت دمشق عاصمة للدولة الإسلامية في عهد :
أ‌- الأمويين ب- العباسيين
ج- على بن أبي طالب د- عمر بن الخطاب
2-بلغت الجيوش الإسلامية أطراف الصين بقيادة :
أ‌- قتيبة بن مسلم ب- المهلب بن أبي صفرة
ج- محمد بن القاسم د- معاوية بن أبي سفيان

- مستوى الفهم :-
يعرف بأنه القدرة على إدراك معنى المادة التي يدرسها المتعلم ، ويمكن أن يظهر هذا عن طريق ترجمة المادة من صورة إلى أخرى ( الكمات إلى أرقام مثلاً ) ، تفسير المادة ( الشرح أو التلخيص ) وتقدير الاتجاهات المستقبلية ( التنبؤ بالآثار والأشياء المترتبة على فعل شيء معين ) وهذه النواتج التعليمية تمثل خطوة أبعد من مجرد تذكر المادة أو تذكر المعلومات والخاصية الأساسية التي يتميز بها الفهم هو أن الطريقة التي يتبعها التلميذ في الإجابة عن السؤال تكون محددة بوضوح بمعنى أن السؤال يتضمن المعلومات التي تعين التلميذ على الإجابة عنه ويمكن تمييز ثلاثة أنواع من الفهم في هذا المستوى:
أ‌- الترجمة ويقيس قدرة التلميذ على صياغة المعلومات المعطاة له في صورة مختلفة كأن يطلب منه كتابة ما فهمه بأسلوبه الخاص ، اويعبر عنها بلغة أخرى ، أو تحويل الرموز إلى ألفاظ أو العكس
ب‌- التفسير تختلف أسئلة التفسير عن أسئلة الترجمة في أنها تقيس أكثر ما تقيسه أسئلة الترجمة فهي لاتتطلب مجرد تحويل جزء من المعلومات مقابل جزء أخر تماما بل تتعداها كأن يطلب من التلميذ تلخيص ما فهمه من قراءة مقال معين في جريدة أو تفسير بعض الرسوم البيانية
ج-الاستدلال يطلب من المتعلم مثلاً تحديد نتائج إجراء ما في سلسلة ملاحظات او معلومات اوبيان التطبيقات التي يمكن استخدامها في موضوع معين يتفق مع المعلومات الأصلية ويعتبر امتداد لها .
أمثلة لأسئلة تقيس مستوى الفهم :
بماذا تفسر ............؟
- اهتمام المسلمين بفتح مصر .
تخير الاجابة الصحيحة من بين البدائل ( أ، ب،ج،د) :
- بويع أبو بكر الصديق ( رضى الله عنه) بالخلافة لأنه:
أ‌- أول من هاجر من المسلمين إلى الحبشة
ب‌- ينتمي إلى قبيلة قريش
ج- وقف بجانب الرسول (صلى الله عليه وسلم) في جميع الغزوات
د- أول السابقين في الإسلام
مستوى التطبيق :
يشير إلى قدرة المتعلم على استخدام ما تعلمه في مواقف جديدة ، ويمكن ان يشمل ذلك استخدام القواعد والقوانين والطرق والمفاهيم والنظريات ، ويتضمن التطبيق قدرة المتعلم على استخدام مجردات معينة في معالجة مواقف ومشكلات جديدة
والمواقف التي تستخدم لاختبار قدرة المتعلم على التطبيق يجب أن تكون جديدة أو تحتوي على بعض العناصر الجديدة بمقارنتها بالموقف الذي تم فيه التعلم ، فالهدف الذي يقدم للتلميذ مشكلة او موقف سبق ان عالجه المدرس في الفصل لايقيس مستوى التطبيق
ودائمالايتعدىمستوى التذكر .
وإليك مجموعة من الأمثلة لأسئلة في مستوى التطبيق
صياغة السؤال ( سؤال مقال )
في ضوء دراستك لمفهوم الاستعمار العسكري والاستعمار الاقتصادي :
(أ‌) حدد أشكال الاستعمار العسكري الموجودة في الشرق الأوسط حالياً
(ب‌) حدد أشكال الاستعمار الاقتصادي الموجودة في الوطن العربي حالياً
صياغة الهدف :
بإعطاء الطالب مجموعة من النصوص التاريخية التي توضح فضل الأم يستطيع أن يستشهد بنماذج أخرى توضح فضل الام على الإنسان
صياغة السؤال
إقرأ الفقرة التالية جيداً ثم أجب عن الأسئلة التي في نهايتها قال الحكيم أني لابنه " ضاعف كمية الخبز التي تقدمها لأمك – احتملها كما احتملتك – أنها بعد حملك استمرت تحملك حول عنقها ، ثم أعطتك ثدييها ثلاث سنوات – إنها لم تنفر منك ومن قذارتك – إنها لم تقل لك يوماً لماذا فعلت ذلك - لقد أخذتك للمدرسة حيث تتعلم الكتابة – فلا تنس أمك – فإنك إن نسيتها فلها الحق أن تغضب عليك وترفع يدها شاكية إلى الله وسوف يسمع الله شكواها "
أ‌- ما الدروس المستفادة من قراءة النص السابق للحكيم أني ؟
ب‌- دعي الدين الإسلامي إلى طاعة الوالدين وضح ذلك مستشهداً بالآيات القرآنية والأحاديث النبوية الشريفة ؟
أمثلة لأسئلة تقيس مستوى التطبيق
نوع السؤال ( الاختيار من متعدد)
الحقيقة التاريخية عبارة عن جملة خبرية تم الاتفاق على صحتها فأي مما يلي يُعد حقيقة :-
أ‌- يولد الناس أحراراً متساوين في الحقوق
ب‌- تعطى حقوق الإنسان للجميع بغض النظر عن الجنس أو العرق أو الدين
ج- تقدير أهمية حقوق الإنسان في حياة الأفراد
د-العمل على حماية وتعزيز حقوق الإنسان
مستوى التحليل :-
ويعني قدرة المتعلم على تجزئة الموضوع إلى مكوناته الرئيسية والهدف من ذلك يتمثل في توضيح العلاقة بين الأفكار من حيث الربط والاستنتاج ويشمل التحليل ما يلي
- تحليل العناصر للتعرف على ما يتضمنه الموضوع من عناصر أساسية
- تحليل العلاقات للتعرف على الارتباطات القائمة بين عناصر أو أجزاء الموضوع
وما يميز مستوى التحليل أن المعاني المشتقة من النص ضمنية وغير صريحةاو غير مباشرة ويشير "بلوم" إلى سهولة الخلط وصعوبة التمييز بين الأهداف في هذا المستوى وكل من مستوى الفهم مع انه يقع بين التطبيق والتركيب ، ولذلك يجب أن ننتبه جيداً للعملية العقلية التي يقوم بها المتعلم ، فالمطلوب في التحليل أكثر مما هو مطلوب في الاستيعاب ، أما التقويم فيتطلب التحليل الناقد للمعلومات .
أمثلة لأسئلة تقيس مستوى التحليل
ضعي دائرة حول الإجابة الصحيحة في كل مما يلي :-
- من أهم الدلائل التي تثبت سوء أحوال العرب في العهد العثماني :
أ‌- مستوى الموارد الاقتصادية للعرب في العصر العثماني .
ب‌- طريقة إدارة الشئون الخاصة بالولايات العربية العثمانية
ج-لجوء العثمانيين إلى الدين للسيطرة على العرب
د-درجة المقاومة الشعبية للحملة الفرنسية على الشرق العربي
أسئلة المقال
- ما أوجه الشبة والاختلاف بين تضاريس المملكة العربية السعودية وتضاريس جمهورية مصر العربية ؟
- قارني بين أسباب مشكلة تلوث المياه وأسباب مشكلة نقص المياه؟
التركيب : -
ويشير إلى قدرة المتعلم على وضع الأجزاء معاً لتكوين كل جديد ، ويمكن ان يشمل هذا إعداد موضوع أو محاضرة معينة ، ويعني الاختبار في هذا المستوى بتجميع العناصر أو المفاهيم الجزئية التي تدخل في تركيبة
ومن شروط الأسئلة الجيدة لهذا المستوى :
- ان تكون الأسئلة جديدة على الطالب وتختلف عن تلك التي درسها في الموقف التعليمي
- إعطاء المتعلم الوقت المناسب للإجابة
- أن يقيس المستويات العليا من التفكير لدى المتعلم
أسئلة تقيس مستوى التركيب :
اقترحي خطة مكتوبة تتضمن حلولاً مناسبة لمشكلة تلوث الهواء في المدن ؟
صممي جهاز جديد لتحديد الاتجاهات الأصلية ؟
التقويم :
يقصد به قدرة المتعلم على إصدار أحكام واتخاذ قرارات مناسبة في ضوء البيانات المتوفرة أو المعايير القائمة على مجالات محددة
أ‌- ما رأيك في استنزاف الموارد الطبيعية في الوطن العربي ؟
ب‌- ما رأيك في موقف الخليفة أبو بكر الصديق رضي الله عنه من المرتدين ؟
ج- هل توافق على الرأي الذي يقول بأن الدول العربية تقوم بدور كبيرقي نشر السلام في الشرق الأوسط ؟
أسئلة المقال في الدراسات الاجتماعية
تعريفها :-
هي أسئلة يتناول فيها المتعلم تنظيم إجابته باستخدام لغته الخاصة ويعبر عن أفكاره كتابة وكذلك تظهر قدرة المتعلم على التعبير وربط الأفكار وطريقته في العرض المنطقي للموضوع الذي يتناوله السؤال
أنواع أسئلة المقال في الدراسات الاجتماعية :
أ‌- المقال القصير المحدد :-
يضع هذا لنوع حدوداً ضيقة على المتعلم في إعطاء الإجابة ، كما أن المادة الدراسية التي يغطيها هذا النوع محدودة أيضاً ولعل تحديد مجال وشكل الاجابة في أسئلة المقال المحدود له مزايا ومساوئ فمن مزاياه سهولة إعداد الأسئلة ، وارتباطها بشكل مباشر بمخرجات التعلم الخاصة ، وسهولة تقدير الدرجات
ومن مساوئها :
أنها تعطي فرصة محدودة للمتعلم لإظهار قدرته على تنظيم الإجابة وتنسيقها وتكاملها ، وهذا التحديد يجعل أسئلة المقال المحدودة مفيدة بشكل خاص في قياس مخرجات التعلم المرتبطة بالاستيعاب والتطبيق والتحليل ولكن قيمتها محدودة في قياس مخرجات التعلم المرتبطة بالتأليف والتركيب والتقويم ولعل أسئلة المقال المستفض هي أنسب نوع بالنسبة لهذه المخرجات الأخيرة .
أمثلة لأسئلة المقال المحدود :
أذكر ثلاثة من أعمال أمير المؤمنين عمر بن الخطاب ؟
علل لما يأتي :
اختيار العباسين بلاد فارس مركزاً لدعوتهم ........................
- زيادة عدد الحصون والحاميات في عهد هارون الرشيد .......................................................................
- اتخاذا لمتوكل سياسة التقرب من العرب........................
ب‌- المقال الطويل " المستفيض "
في هذا النوع من الأسئلة يترك الحرية الكاملة لتحديد مدى إجابته وشمولها ، وقد يترك الحرية للمتعلم في التعبير في سؤال معين في حين يقيد بعدد من الصفحات أو وقت محدد في سؤال أخر . وتمتاز هذه الأسئلة بإظهار قدرة المتعلم على التحليل والترتيب والتنظيم والربط بين الأفكار ،وإظهار قدرته الابتكارية في التعبير ،وهذه كلها أهداف تربوية يصعب تحقيقها في الأنواع الأخرى من الأسئلة ومن أمثلة هذا النوع من الأسئلة مايلي :-
1- ما النتائج التي يمكن أن تترتب على مشكلة التصحر ؟
2- ما الأسباب التي أدت إلى سقوط الدولة العباسية ؟
3- ما الأسباب التي أدت إلى معركة بدر؟ وما النتائج التي ترتبت عليها؟
4- اقترح بعض الحلول التي يمكن ا، تساهم في الحد من مشكلة تلوث الهواء ؟
مزايا أسئلة المقال :
تقيس قدرة المتعلم على تلخيص المعلومات ،والوصف ، والمقارنة بين موضوعات المادة الواحدة
تقيس قدرة المتعلم على التفكير الابتكاري وإيجاد حلول جديدة للمشكلات
يمكن إعدادها بسهولة وفي زمن قصير نسبياً
تخلو الإجابة عنها من أثر التخمين
يمكن ان تقيس المستويات العليا من العمليات العقلية في المجال المعرفي كالتطبيق ، والتحليل ، والتركيب ، والتقويم
عيوب أسئلة المقال :
تتأثر بذاتية المصحح فتختلف الدرجة التي يحصل عليها المتعلم من شخص لأخر ، وقد يختلف تصحيح الشخص نفسه من وقت لأخر
لاتغطي أسئلة المقال محتوى المقرر الدراسي بالكامل لقلة عدد الأسئلة
تستغرق وقتاً وجهداً كبيرين في عملية التصحيح
تتأثر درجة المتعلم بقدرته على الكتابة والتعبير ، فالتعبير الضعيف والأخطاء الإملائية واللغوية تؤثر تأثيراً سلبياً على تقدير الدرجة مما يجعل مقدر الدرجات يميل إلى خفض درجة المتعلم
قواعد صياغة أسئلة المقال في الدراسات الاجتماعية :
- يجب تحديد المشكلة بوضوح ، مع العلم أنه أثناء كتابة أسئلة المقال ترد إلى ذهن الكاتب توقعات حول طبيعة الاجابة وكثيراً ما يجد الطالب نفسه مضطراً لأنه يكون قارئاً للأفكار حتى يتمكن من تحديد المشكلة التي يجب عليه أن يجيب عنها إلا أن سؤال المقال لايكون صاحاً إذا لم يتمكن الطلاب من فهمه بنفس الطريقة وعندما يفهم الطلاب السؤال بطرق مختلفة فإنهم في الواقع يجابهون أسئلة يصعب فيها التقويم في أحسن الأحوال ، ولعله من المفيد أن يراجع الزملاء أسئلة بعضهم البعض بنظرة ناقدة لإزالة الغموض وعدم الوضوح في صياغة الأسئلة إن وجد
- مثال : وضح نتائج غزوة أحد ؟
2-يجب ذكر تعليمات أسئلة المقال بكل وضوح ، ويجب أن يعرف الطلاب المطلوب منهم بدقة وكم من الوقت عليهم أن يصرفوا على كل سؤال ، وما طبيعة المعلومات اللازم توافرها في الإجابة ، وما الطريقة التي يجب أن يتبعوها في كتابة الاجابات
3-استخدم مدة جديدة أوتنظيماً جديداً لها عند صياغتك لأسئلة المقال
4-ابدأ جملة سؤال المقال بكلمات أوعبارات مثل " قارن وبين الفرق ، أعط أمثلة من عندك ،إنقد ، وضح ولعل استخدام مثل هذه الكلمات والتعابير مقترنة بالمادة الجديدة يساعد في صياغة مهمات تطلب من المتعلم أن يختار من معرفته وأن يوظفها وينظمها، وعليك أ، تتجنب بدء سؤال المقال بكلمات مثل من ، متى ، ماذا لأن مثل هذه الكلمات تتطلب استدعاء المعلومات فقط وبخاصة إذا كان المتعلم قد سبق له دراسة هذا الموضوع
-تأكد من أن السؤال يسأل عن أداء هو نفس الأداء الذي تريد بالفعل من الطالب أن يظهره
- عدل طول الاجابة المطلوبة ودرجة التعقيد فيها بما يتلائم مع مستوى نضج الطلاب
- عدم وضع أسئلة اختيارية إلا إذا كان الناتج التعليمي يتطلب ذلك لأن إعطاء فرصة الاختيار تجعل من الصعب موازنة الطلاب بعضهم بالبعض الاخر من حيث تحصيلهم لأهداف الوحدات الدراسية ، كما يشجعهم على ترك أجزاء من المادة الدراسية ذ



لقد ظهرت الاختبارات الموضوعية للتغلب على العيوب التي واجهت الاختبارات المقالية ، ويرجع تسميتها بالموضوعية لموضوعية تصحيح إجابتها فلا تتدخل ذاتية المعلم في تصحيحها لأن إجابتها محدة ومعروفة ويتفق فيها المصححون على الدرجة التي تعطى للمتعلم

أ‌- أسئلة الإكمال والإجابات القصيرة :-
يتطلب هذا النوع من الأسئلة أن يجيب عنها المتعلم من خلال كتابة عبارة قصيرة أوكلمة أو رمز . ولهذا النوع ثلاث صور هي :
(1) صورة التكملة :
وفيه تُعطى عبارة ناقصة للمتعلم يقوم بإكمالها
مثال : أكمل العبارات الأتية
- عثمان بن عفان هو ....................الخلفاء الراشدين، وعرف بلقب .................................لأنه تزوج ابنتي الرسول صلى الله عليه وسلم
- تقترب قارة أسيا من أمريكا الشمالية عند مضيق .................
ومن افريقيا عند مضيق ..........................
(2) صورة السؤال :
(3) وفيه يعطى سؤال للمتعلم يتطلب الإجابة عليه بكلمة أو أكثر
أمثلة تطبيقية :
- متى تولى هارون الرشيد خلافة الدولة العباسية ؟
- من الذي أمر بتأسيس أول أسطول بحري إسلامي ؟
(4) صورة الترابط:
في هذا النوع من الأسئلة توضع كلمات أو عبارات ويطلب من المتعلم تكملتها بكتابة معلومات معينة مرتبطة بها
أمثلة تطبيقية :
أكتب أمام كل دولة من الدول التالية عاصمتها .
أ‌- جمهورمصرالعربية.........................................
ب‌- المملكة العربية السعودية ..................................
ج- قطر ....................................................
الأردن.........................................................
مزايا أسئلة الإكمال والإجابات القصيرة :
- سهولة إعدادها وتصحيحها
- تغطييتها لمعظم محتوى المنهج
- لايوجد بها مجال لتخمين الإجابة الصحيحة
عيوب أسئلة الإكمال والإجابات القصيرة :
- تركيزها على قياس حفظ الحقائق واستظهار المعلومات
- تنوع الإجابات على نفس السؤال ، فمن الصعب أحيانا صياغة السؤال أو العبارة بشكل يجعل الإجابة واحدة فقط , وذلك لأن معظم الكلمات والجمل مرادفات قريبة منها
- تسمح بدرجة من الذاتية في التصحيح
مخرجات التعلم التي تقيسها أسئلة الإكمال :
(أ‌) اختبار معاني المفردات والمصطلحات
مثال صورة سؤال
- ما المقصود بالدواوين؟
- ما المقصود بنظام الشورى ؟
صورة عبارة ناقصة
تعرف الدواوين بأنها ....................................
المقصود بنظام الشورى ........................................
ب-اختبار المخرجات المتعلقة بالحقائق البسيطة كالأسماء والتواريخ والأحداث والأماكن والأوصاف البسيطة
مثال :صورة عبارة ناقصة
- الدولة التي أسسها صلاح الدين تسمى باسم .......................
(ج) قياس المخرجات المتعلقة بمعرفة الطريقة أو الأسلوب :
مثال صورةسؤال
- ماأسباب هجرة المسلمين إلى الحبشة ؟
صورة عبارة ناقصة
أسباب هجرة المسلمين إلى الحبشة هى كالأتي:
أ.......................................................
ب..................................................
ج.....................................................
د- قياس المخرجات المتعلقة بقياس التفسير البسيط للمعلومات
صورة سؤال
- ما الأسباب التي أدت إلى هزيمة المسلمين في غزوة أُحد ؟
- صورة عبارة ناقصةمن أهم الأسباب التي أدت إلى هزيمة المسلمين في غزوة أحد :
أ.......................................................
ب.....................................................
ج.......................................................
د.......................................................
مما سبق يتضح أن أسئلة الإكمال لا تصلح إلا لقياس مستويات بسيطة من الأهداف وكثيراً ما ينتقد هذا النوع من الأسئلة بأنه يركز على الحقائق إلا أنه يجب ألا نسى أن تعلم الحقائق هو احد الأهداف الهامة لجميع مراحل التعليم وأنسب أنواع الأسئلة لقياس هذا الهدف هو سؤال الإكمال .
1- يجب أن يكون المطلوب من السؤال محدداً
مثال صياغة ضعيفة
-أين يقع المسجد الحرام ؟
تعليق : الإجابة عن السؤال السابق غير محددة ، فيمكن أن تكون الإجابة ( المملكة العربية السعودية – شبة الجزيرة العربية – مدينة مكة المكرمة ) وغير ذلك من الاجابا التي قد تكون كُلها صحيحة
مثال : صياغة جيدة
ما اسم المدينة التي يقع بها المسجد الحرام ؟
تعليق: الإجابة عن السؤال السابق واضحة ومحددة حيث يجيب المتعلم إجابة واحدة هي ( مدينة مكة)
2-يجب أن يكون الفراغ الذي يكمله المتعلم بالقرب من نهاية العبارة وليس في بدايتها
مثال : "صياغة ضعيفة "
............. الفرقة التي انفصلت عن علي بن ابي طالب بعد موقعة صفين
مثال صياغة جيدة :
إسم الفرقة التي انفصلت عن علي بن أبي طالب بعد موقعة صفين ...........................................
تعليق : في السؤال السابق نجد أن المطلوب من المتعلم أصبح أكثر وضوحأً وتحديداً في حالةجعل الفراغ في نهاية العبارة حيث تم طرح المشكلة عليه أولاً
3-يفضل أن يكون في كل فقرة فراغ احد فقط ، كي يقيس هدفاً واحداً فقط ويمكن أن يكون أكثر من فراغ مع اعتبار أن كل فراغ قيس هدفاً قائماً بذاته
مثال : صياغة ضعيفة
-تخلص محمد على من الزعامة الشعبية بنفي عمر مكرم إلى دمياط عام ..........................ميلادية ، بينما تخلص من المماليك في مذبحة القلعة عام ................ميلادية
مثال
صياغة جيدة
- تخلص محمد على من الزعامة الشعبية فنفي عمر مكرم إلى دمياط عام .............ميلادية
- تخلص محمد علي من الزعامة الشعبية فنفي عمر مكرم إلى دمياط...................ميلادية
تعليق :
من قراءة السؤال السابق يتضح أنه قد تم صياغة كل فكرة بمفردها في صورة سؤال مستقل بذاته وفي ذلك سهولة للمتعلم في أن يستجيب للسؤال دون تشتيت لذهنه
-يجب أن يلاحظ المعلم ألاتكون الكلمة المطلوبة لأحد الفراغات متضمنة في سؤال أخر بحيث يستطيع المتعلم بقراءة جميع الأسئلة أن يكمل بعضها
- يجب أن يتحاشي المعلم الكلمات الغريبة أو المصطلحات غير المألوفة للتلاميذ بمعنى أن يراعي طبيعة المادة الدراسية وطبيعة المرحلة العمرية
- يجب أن يتجنب المعلم نقل عبارات بنص الكتاب ، حث إن البعض يلجأ عند كتابة أسئلة الإكمال إلى أن ينقل عبارات بنص الكتاب دون أن يكون لها معنى مما يشجع التلاميذ على الحفظ والاستظهار دون فهم المعنى
- يجب أن يخصص الفراغ المطلوب تكميله لقياس الجوانب الهامة من المادة الدراسية
ب- أسئلة الصواب والخطأ:
يعتبرهذا النوع من الأسئلة أكثر الأسئلة الموضوعية شيوعاً ، من حيث استخدامها في جميع مراحل التعليم . ويتكون هذا النوع من عبارات( أوأسئلة ) يتم عرضها على المتعلم ويطلب منه اختيار إجبة واحدة من إجابتين ، وذلك بالحكم على العبارة إذا كانت صحيحة أو خاطئة ، أو الإجابة بنعم أو لا ، أو الموافقة على العبارة أو عدم الموافقة عليها أو بتصويب العبارات الخاطئة بإحلال العبارات الصحيحة بدلاً منها . وتصاغ أسئلة الصواب والخطأ بعدة صور أهمها :
1 – الصورة البسيطة
تتكون من عبارة يستجيب لها المتعلم بأن يبينإذا كانت صحيحةأو خاطئة :
مثال:
ضع علامة ( √ ) أمام العبارة الصحيحة وعلامة ( × ) أمام العبارة الخاطئة وذلك بين القوسين على يمين العبارات فيما يلي :
( ) تم تعريب النقود بالسكة العربية زمن الخليفة عبد الملك بن مروان
( ) يسبب نسيم البر والبحر سقوط الأمطار
( ) الرياح التي تهب من داخل القارات تكون جافة
2- الصورة المركبة
3- تتكون من عبارة ناقصة تكملها عدة إجابات مقترحة ، ويبين المتعلم صواب أو خطأ كل إجابة :
4- مثال :-
اقرأ العبارة الأتية وضع دائرة حول الحرف (ص) إذا كانت صحيحة ودائرة حول الحرف (خ) إذا كانت خطأ
يرجع فضل معرفة الكتابة المسمارية إلى :
ص خ – 1- المصرين
ص خ-2- الصينيين
ص خ 3- العراقيين
4- صورة تصحيح الخطأ
أسئلة هذه الصورة تشبه أسئلة الصورة البسيطة إلا أن بها كلمة رئيسية أو هامة وضع تحتها خط ، فإذا كانت العبارة خطأ يقوم المتعلم بوضع الكلمة الصحيحة في المكان المخصص لذلك بحيث تصبح العبارة صحيحة بعد استبدال الكلمةالصحيحة بالكلمة الخطأ مثال :
اقرأ العبارات التالية وضع دائرة حول الحرف (خ) إذا كانت الكلمة التي تحتها خط خطأ ، وضع دائرة حول الحرف(ص) إذا كانت الكلمة التي تحتها خط صحيحة ثم نقل الكلمة الصحيحة في المكان الخالي في كلتا الحالتين .
.....................ص خ أ- صدر الإعلان العالمي لحقوق الإنسان بقرار من الجمعية العامة عام 1984
..................... ص خ تقع الإسكندرية على شواطئ البحر الأحمر
................................ص خ
مزايا أسئلة الصواب والخطأ : -
- أنها تغطي أجزاء كبيرة من المقرر الدراسي
- سهولة تصحيحها فهي لا تستغرق وقتاً طويلاً ، ولا تتطلب مجهوداً كبيراً في قراءة الإجابات حيث يتم إعداد مفتاح خاص بالإجابات مسبقاً
عيوب أسئلة الصواب والخطأ :-
ارتفاع نسبة التخمين والتي تصل إلى 50% نظراً لأن احتمالات العثور على الإجابة الصحيحة لا تتجاوز هذين الخيارين (صواب أوخطأ)
- انخفاض مستوى ثبات هذا النوع من الاختبارات بسبب ارتفاع احتمالات الإجابة أو الصدفة
انها تقيس قدرة المتعلم على الحفظ والاستظهار لبعض الحقائق ، أما العمليات العقلية العليا كالفهم ، والتحليل ، والاستنتاج ، والاستنباط ، أو التعليل تكاد تكون معدومة تماماً
وبالرغم من عيوب أسئلة لصواب والخطأ فإن هناك بعض المواقف المهمة التي يمكن استخدامها فيها ، كالتي لايوجد بها سوى إجابتين والتي لا يصلح لقياسها الأنواع الأخرى . أو المواقف التي تتضمن تمييز علاقات العلة والمعلول ، أو الخرافة من العلم ، والمفاهيم الخاطئة والصحيحة وقياس قدرة المتعلم على التمييز بين رأي الكاتب والحقيقة التاريخية
- قواعد صياغة أسئلة الصواب والخطأ في الدراسات الاجتماعية :
يجب أن تتضمن العبارة أو السؤال فكرة واحدة فقط ، وأن تكون هذه الفكرة رئيسية وهامة وأن تكون في مكان بارزمن العبارة ، ويجب أن تتجنب استخدام عدة افكار في عبارة واحدة لأن هذا يؤدي إلى إرباك الم تعلم ، فضلاً عن أن العبارة في هذه الحالة تقيس القدرة على القراءة لا نتيجة التعلم المقصود
مثال: صياغة ضعيفة " تولى عمر بن الخطاب رضي الله عنه الخلافةعام 13- 623م ونجح في هزيمة المرتديين
تعليق : السؤال السابق به خطأ في الصياغة ، حيث تضمن أكثر من فكرة وفي نفس الوقت جاءت العبارة لتحتوي على فكرتيين الأولى صحيحة والثانية خطأ ، وفي هذا إرباك للمتعلم لأن من شروط أسئلة الصواب والحطأ أن تتضمن العبارة على فكرة واحدة
يجب ان تصاغ العبارة بإحكام بحيث تكون صحيحة تماماً أو خطأ تماماً ولا تحتمل أي جدل حول صوابها أو خطئها ، ولعل ما يؤكد ذلك أ، يحرص الطالب المعلم عند صياغة أسئلة الصواب والخطأ أن تكون العبارات في معظمها حقائق تاريخية لا تقبل النقاش ويبتعد بقدر الإمكان عن الأراء الشخصية
مثال : صياغة ضعيفة
يعتبر محمد علي أفضل حكام مصر في العصر الحديث
تعليق عند قراءة السؤال السابق نجد عيباً خطيراً يتمثل في إمكانية الحكم على العبارة بالصحة والخطأ في أن واحد وذلك لأن السؤال يستند في صياغته إلى أراء لأشخاص وليس حقائق تاريخية محددة .
مثال : صياغة جيدة : " انتصر المسلمون على الروم في معركة اليرموك عام 15- 636م
3- تجنب المصطلحات أو الكلمات غير المحددة التي تحتمل عدة تفسيرات كالتي تتعلق بالأحكام الشخصية مثل " تكثر " أو تندرفإن الإجابة إذا كانت تعتمد على مثل هذه الكلات فإنها تحتمل الصواب والخطأ في أن واحد
مثال صياغة ضعيفة
- استفاد الفلاح المصري من النظام الذي وضعه محمدعلي بنسبة ضعيفة
4- يجب توخي الحذر عند استخدام كلمات تقترن عادة بالتعميمات الخطأ مثل ( دائماً ، أبداً ، جميع ، لايمكن ) وهذه الكلمات التي تدل على عدم الاستثناء ، وكذلك الكلمات التي تستخدم للتحفظ في التعميم مثل ( قد- أحياناً ، معظم ، من المحتمل ) فإذا اقتصر استخدام الكلمات التي تدل على تجنب التعميم المطلق على العبارات الصحيحة ، فإن هذه الكلمات قد تصبح دالة على الإجابات الصحيحة ، ويمكن تلافي ذلك إما بتجنب استخدام هذه الكلمات كلية أو أن تستخدم كلمات كل مجموعة بالتساوي في العبارات الصحيحة والعبارات الخاطئة أو تستخدم بشكل معكوس في بعض العبارات
مثال : صياغة ضعيفة :
- وقف السلطان العثماني موقف العداء من محمد علي دائماً
5- تجنب العبارات التي تحتوي على النفي بقدر الإمكان وإلا يجب وضع خط تحت عبارات النفي حتى ننبه المتعلم إليها ، وكذلك يجب تجنب العبارات التي تحتوي على نفي النفي
مثال : صياغة ضعيفة
لم يكن عصر إسماعيل في جملته عصر تقدم ونهضة علمية
6- يجب أن تكون العبارات قصيرة مع استخدام لغة ذات تركيب بسيط
7- تجنب وضع عبارات مأخوذة مباشرة من الكتاب لمدرسي لأن نزع العبارة من فقرة كاملة قد يجعل العبارة عامضة
8- يجب ألا تكون العبارات الصحيحة في الاختبار أطول من العبارات الخاطئة
9- توزيع العبارات الصحيحة والخطأ في الاختبار بطريقةعشوائية

تتكون من مجموعة من البنود ( المثيرات ) يقابلها مجموعة من البدائل ( الاستجابات ) ويطلق على قائمة المثيرات اسم القضايا أو المقدمات وقائمة البدائل اسم الاجابات ويطلب من المتعلم ان يربط كل مثير من القائمة الأولى بالقائمة الثانية .
صور أسئلة المزاوجة :
1- الصور البسيطة : وفيها توضع قائمتان إحداهما قائمة القضايا والثانية قائمة الإجابات في عمودين متقابلين ليطابق المتعلم بينهما
مثال : ضع بين الأقواس في القائمة الأولى أمام اسم كل خليفة الرقم الدال على العمل الذي قام به من بين مجموعة الأعمال بالقائمة الثانية :
2- صورة التصنيف : ويشتمل تمرين التصنيف على مجموعة من الأسس أو المعايير قليلة العدد ( تأخذ مكان الإجابات ) ويطلب من المتعلم استخدام هذه الأسس أو المعايير في تصنيف أو وصف أو تفسير أو نقل أو تقويم مجموعة من البنود ، وقد تكون الأسس او المعايير عبارة عن أصناف أو مجموعات أو عصور أو فترات تاريخية وعادة ما توضع مجموعة من الاجابات في بداية التمرين وتكون مسبوقة بتعليمات توضح المطلوب في التمرين وطرق تسجيل الاجابة مثال :
الفقرات من 1-5 يحتوي كل منها على تواريخ هامة اقرأها جيداً وحدد شهرة ه1ا التاريخ طبقاً لما يأتي :
أ – استرداد المسلمين لإمارة انطاكيية
ب-استرداد المسلمين لإمارة عكا
ج- استرداد المسلمين لإمارة بيت المقدس
د- استرداد المسلمين لإمارة الرها
ضع الحرف لدال على الاجابة التي اخترتها على الخط الموجود إلى يمين الرقم المناسب ( تاريخ الاسترداد )
.........................1- 1144
..............................2- 1187
...............................3- 1267
...............................4- 1271
...............................5- 1291
مزايا أسئلة المزاوجة في الدراسات الاجتماعية :
- سهلة الإعداد والتصحيح
- يقل فيها التخمين بسبب تعدد الاستجابات
- مناسبة لمستويات مختلفة من التلاميذ
- مناسبة لقياس قدرات التذكر وإدراك العلاقات
- تتطلب حيزاً أقل في طباعتها وتوفر وقت التلميذ في القراءة والحل
عيوب أسئلة المزاوجة في الدراسات الاجتماعية :
- تركز على تذكر الحقائق
- تتطلب أحياناً مساحات كبيرة من الورق
- لا تعتبر مناسبة لقياس بعض القدرات العقلية العليا
- إذا لم يصمم تمرين المطابقة بإحكام تصبح أسئلته عرضه للعلامات التي تدل على الاجابات الصحيحة
مخرجات التعلم التي تقيسها أسئلة المزاوجة :
تعتبر أسئلة المزاوجة فعالة في قياس معرفة الطلاب للحقائق والمبادئ والعلاقات بين مجموعة الأشياء الأخرى كما أنها مفيدة في قياس الارتباط بين الأسماء والتواريخ ولكن اسئلة المزاوجة لا تناسب قياس مستويات التفكير العليا
قواعد صياغة اسئلة المزاوجة في الدراسات الاجتماعية :
1- يجب أن تكون عناصر العمود الواحد متجانسة وذلك لأن عدم التجانس يكون مؤشراً للتعرف على الاجابة
مثال صياغة جيدة
اختر من العمود( ب) ما يناسب كل فقرة من العمود( أ ) وضع الرمز الدال على اختيارك من العمود (ب) إلى يمين الفقرة في العمود (أ)









أ

ب
( ) 1-ابن سينا
( ) 2- ابن رشد
( ) 3- البنائي
( ) 4-الادريسي
( ) 5- الرازي
أ-يعد أمهر الفلكين المسلمين
ب-أمهر علماء المسلمين في الطبيعة
ج-صاحب كتاب نزهة المشتاق في اختراق الأفاق
د-صاحب كتاب القانون في الطب
ت-أول من شرح فاسفة أرسطو
و-صاحب كتاب تذكرة الكحالين
ز-أول من وصف حمض الكبريتيك
تعليق :
من خلال قراءة السؤال السابق تلاحظ التجانس الموجود في كل من قائمة المقدمات حيث تمثل كلها مجموعة لأسماءالعلماء المسلمين وكذلك قائمة الاستجابات حيث تمثل شهرة هؤلاء العلماء وبالتالي فإن المتعلم الذي ليس لديه قدر كاف من المعلومات حول الشخصيات الموضحة لن يستطيع اختيار الاجابة الصحيحة .
2- حاول أن تكون المجموعة الواحدة في تمرين المزاوجة قصيرة نسبياً والسبب في ذلك أن المجموعة القصيرة تقلل من الجهد الكتابي على المتعلم
3- يجب ان تحدد تعليمات الاجابة الأساس الذي تتم بموجبه المزاوجة وما إذا كان من الممكن استعمال أي بديل أكثر من مرة ، ولعل هذا من شأنه أن يجعل المهمة المطلوبة من المتعلم واضحة وكذلك يزيل أي غموض .
4- يجب ان يكون عدد بدائل الاجابة أكبر من عدد العبارات المطلوب الاجابة عنها ، والهدف من ذلك يتضح في أن زيادة عدد بدائل الاجابة يعمل على تقليل احتمال التخمين
5- إذا كانت العبارات في القائمتين مختلفة في الطول ، فيفضل أن يختار الطلبة إجابتهم من القائمة التي توفر عليهم جهد القراءة
6- يجب ان تنظم ورقة الامتحان بحيث تكون الفقرة كاملة في الصفحة نفسها ويعني ذلك عدم تجزئة السؤال الواحد في صفحتين ، لأن هذا يزيد من ضياع الوقت في تنقل الطالب بين الصفحتين للتعرف على الاجابات وبالتالي يفقد السؤال ميزته الاساسيةالمتمثلة في قياس أكبر قدر من المعلومات بأقصر وقت
7- لا تكثر من عدد العناصر في العمود الواحد ، نقترح أن، يتراوح هذا العدد بين خمسة عناصر كحد أدنى في عمود المقدمات ، وعشرة عناصر كحد أقصى في عمود الاجابات أما الاكثار من عدد العناصر عن هذا الحد ربما يربك الطالب في التفتيش عن الجواب ضمن كومة الإجابات
8- رتب العناصر في عمود الاجابات ترتيباً منطقياً أو ترتيباً عشوائياً حتى لا يصرف الطالب جزءاً من وقت الامتحان في محاولة إستشفاف علاقة معينة بين ترتيب العناصر في عمود الاجابات والمقدمات ، كأن يكون الترتيب حسب التسلسل الزمني لوقوع الحوادث أو حسب تسلسل الحروف الأبجدية
9- يجب أن تتوزع البدائل عشوائياً بحيث لا يقابل كل بديل
( الاستجابة ) المثير الذي يرتبط به
10-من المفضل أن تكون كل إجابة في البدائل مقبولة كإجابة صحيحة لأي مثير بالنسبة للطالب الذي لم يتقن موضوع التعلم .



الاختبارالتكويني للوحدة الثانية
أجيبي عن السؤال الأتي في الورقة المخصصة لذلك . ثم تأكدي من إجابتك من خلال الاطلاع عليها في ملاحق الوحدة فإذا كانت إجابتك صحيحة فانتقلي إلى دراسة الجزء التالي من المحتوى وإذا كانت إجابتك خاطئة أعدي دراسة الجزء السابق من المحتوى .


أكملي العبارات الآتية : -
1- من أهم مزايا أسئلة المقال في الدراسات الاجتماعية :
أ-...................................................
ب....................................................
ج- ....................................................
د-......................................................
2- أهم مخرجات التعلم التي نقيسها أسئلة الإكمال قي الدراسات الاجتماعية :
أ.............................................
ب...........................................
ج............................................
د.............................................
3- توجد ثلاث صور لأسئلة الصواب والخطأ هي :
أ...............................................
ب............................................
ج........................................
4- تتضح مزايا أسئلة الصواب والخطأ في الدراسات الاجتماعية فيما يلي :
أ-.......................................................
ب........................................................
ج-.......................................................
د-.....................................................




اسئلة الاختيار من متعدد هي أحد أشكال الأسئلة الموضوعية وتقوم على أساس قدرة المتعلم على اختيار الإجابة الصحيحة من بين عدة إجابات تعرض عليه ، ويتكون السؤال في هذا النوع من الاختبارات الموضوعية من جزئيين أساسيين هما :-
أ‌- مقدمة السؤال stem
ويطلق عليها اسم المتن أوالجذر أو المقدمة وكلها معنى واحد وتطرح مقدمة السؤال إما في صورة صيغة استفهامية وإما على شكل عبارة ناقصة .
ب-البدائل alternatives
وهي قائمة الحلول أو الاجابات المقترحة من كلمات أو رموز أو جمل قصيرة وأحد هذه البدائل عبارة عن مشتتات "مموهات" ووظيفة البدائل تتمثل في التمييز بين الطلاب الذين لا يعرفون الاجابة الصحيحة أو لديهم معلومات جزئية عن حل المشكلة
مثال لسؤال اختيار من متعدد
تخير الاجابة الصحيحة من بين ( أ ،ب ،ج ،د ) وضع دائرةحول الرمزالمناسب .
1- أنشأ المسلمون أول أسطول إسلامي في عهد: (مقدمة السؤال)
أ - الرسول صلى الله عليه وسلم ب- ابي بكر الصديق
ج- عثمان بن عفان د- علي بن أبي طالب
(البدائل)
صور الاختيار من متعدد :-
1- قد يحتوي السؤال على إجابة واحدة صحيحة تماماً أما باقي البدائل فتكون خطأ تماماً ، ومثل هذه الأسئلة تتعلق بحقائق لا شك فيها مثل الأسماء والتواريخ ، والحقائق العلمية .
مثال :
اختر الإجابة الصحيحة من بين البدائل ( أ، ب ، ج، د ) وضع علامة ( √) أمام البديل الصحيح بين القوسين على يمين البدائل

-يعتبر صلاح الدين المؤسس الحقيقي للدولة :
( ) أ- الفاطمية
( ) ب- الأخشيدية
( ) ج- الأيوبية
( ) د- الطولونية
2- قد تختلف بدائل السؤال الواحد في درجة صحتها وتتدرج من الصحيح تماماً الى الصحيح نوعا ما الى الخاطئ تماما
وفي هذه الحالة يقوم المتعلم باختيار أفضل البدائل ويصلح هذا النوع لقياس قدرة المتعلم على عمل المقارنات بين الحلول واختيار أفضلها ، ولذا يمكن استخدام هذه الصورة لقياس الفهم والتطبيق
وفيما يلي أمثلة تطبيقية لهذا النوع من الأسئلة :
- لقد سقطت الدولة العباسية بفعل عدة عوامل كان أهمها وأكثرها خطراً على الإطلاق :
أ‌- اتساع رقعة الدولة ب- استقلال بعض الولايات
ج- تعدد الخلافات الإسلامية د صراع العباسيين معاً
و- كثرة الفتن والقلاقل
3- الاستجابات المتعددة :
ويتكون السؤال هنا ن عبارة أو سؤال يتبعه عدد من العبارات من بينها اثنين أوأكثر من الاجابات الصحيحة . ويطلب من المتعلم أن يحددالعبارات الصحيحة من بين البدائل المعطاة في كل سؤل ويراعى في هذا النوع من الأسئلة أن يكون للسؤال عدة إجابات صحيحة واضحة ، وعلى المتعلم أن يحددها كلها لا بعضها ، حتى ينال الدرجة المستحقة لهذا السؤال
ضع علامة ( ) أمام الإجابات التي تراها صحيحة مما يلي :.
- العوامل التي تؤثر على مناخ أي إقليم هي :
- توزيع اليابس والماء
- الموقع الاستراتيجي للإقليم
- خط العرض للإقليم
- التضاريس
- توزيع الرياح
- التيارات البحرية
4- اختيار الإجابة الخاطئة :
في هذا النوع من الأسئلة يكون للسؤال عدة إجابات صحيحة تماماً وبينها إجابة واحدة خاطئة وعلى المتعلم أن يحدد الإجابة غير الصحيحة أو الأقل درجة في صحتها من بين الاستجابات الصحيحة
مزايا أسئلة الاختيار من متعدد :-
1- تستخدم لقياس الأهداف التدريسية في معظم مستويات المجل المعرفي لتصنيف بلوم كالتذكر ، والفهم ، والتطبيق ، والتحليل ، والتركيب ، والتقويم .
2- يقل فيها فرص التخمين نظراً لأن البدائل المطروحة للاجابة تتكون من ثلاثة إلى خمس اختيارات
3- تتطلب وقتاً قصيراً للتصحيح
4- سهولة تصحيحها حيث يمكن ان يقوم بتصحيحها أى شخص باستخدام مفتاح التصحيح الذي إعداده مسبقاً
عيوب أسئلة الاختيار من متعدد :
1- صعوبة إعدادها نظراً للحاجة إلى إعداد بدائل للإجابة ، والحاجة إلى اختبار أولي للفقرات ، وتدقيق وإعادة صياغتها
2- تكاليف طباعة الاختبار المكون من أسئلة الاختيار من متعدد أكثر من تكاليف أنواع أسئلة التعرف الأخرى
3- لا تصلح لقياس مخرجات التعلم المتعلقة بالتأليف ، والتنظيم ، والابتكار ، والتعبير الكتابي
4- أنها تركز في معظمها على تذكر الحقائق والمعلومات
مخرجات التعلم التي تقيسها أسئلة الاختيار من متعدد
1- قياس التذكر : مثل تذكر المعلومات والحقائق والمصطلحات مثال
تعليمات : تخير الإجابة الصحيحة من بين ( أ ،ب، ج، د)
- حارب علي بن أبي طالب الخوارج في موقعة :
- أ –الجمل ب- النهران
- ج- صفين د- أجنا دين
2- قياس الفهم :والشرط لقياس أي مستوى من مستويات الأهداف المعرفية التي تفوق مستوى التذكر هو أن يكون الموقف المتضمن في السؤال جديداً َََََََََََََعلى المتعلم وإذا احتوى لسؤال على أى موقف مطابق لما مر بالمتعلمين في لفصل فإن هذا السؤال لن يقيس إلا مستوى التذكر ولكي يكون السؤال مقياسا جيدا للفهم أو أى مستوى من مستويات المهارات العقلية المعقدة يجب أن يحتوي السؤال على عنصر جديد لم ييمر بخبرة المتعلم المباشرة
مثال على مستوى الفهم :
- ترجع أهمية معركة القادسية إلى أنها :
أ‌- أثبتت بُعد نظر المسلمين ب- أدت إلى نشر ا للغة العربية
ج-مهدت الطريق للقضاء على الفرس د-أول موقعة ينتصر فيها المسلمون
3- قياس التطبيق وتتطلب الأسئلة في هذا المستوى تطيق ما تعلمه الطالب في مواقف جديدة ويشمل تطبيق للأفكار أو القواعد أو النظريات
مثال : اختار الإجابة الصحيحة من بين البدائل (أ،ب ،ج،د)
- في جال استمرار الصرب في اغتصاب أراضي البوسنة ورفض قرارات الأمم المتحدة فإن هذا يعني :
- أ- إن الغطرسة الصربية أقوى من القانون الدولي
- ب- اعترافا رسميا من الهيئات الدولية بحق الصرب في أراضي البوسنة ج- فقدان الشرعية الدولية القدرة على اتخاذ القرار
- رغبة الأمم المتحدة في استمرار تدهور الأوضاع في البوسنة
- قياس القدرة على التحليل :ومن أمثلة ذلك القدرة على تحليل عناصر موقف ما جديد إلى عناصره الجزئية والقدرة على استنتاج الوظيفة أو التركيب الضمني من نص مكتوب .
قواعد صياغة أسئلة الاحتيار من متعدد :
1- يجب أن تطرح المقدمة مشكلة واضحة ومحددة
2- مثال: - صياغة ضعيفة
جمهورية مصر العربية :
أ‌- عدد سكانها ( 70) مليون نسمة ب- عاصمتها القاهرة
ج- يمر بها نهر دجلة د-تقع على المحيط الهندي
تعليق : صياغة السؤال السابق ضعيفة وذلك لعدم تضمين المقدمة المشكلة كاملة حيث ان عبارة ( جمهورية مصر )لا تكفي لتوضيح المطلوب من المتعلم الاستجابة له ولهذا يمكن اعادة صياغته على النحو التالي :
مثال – صياغة جيدة
- عاصمة جمهورية مصر العربية هي :
أ - الرياض ب- الإسكندرية
ج-القاهرة د- الخرطوم
3- يجب أن تقتصر المقدمة على المادة اللازمة لجعل المشكلة واضحة ومحددة فقط
مثال : صياغة ضعيفة
ارتبط اسم الخليفة الراشد عمر بن الخطاب ، وهو الخليفة الراشد الثاني الذي تمت في زمنه الكثير من الفتوحات الاسلامية بصفة :
أ‌- الكرم ب- العدل
ج- اليقظة د- الترحال
تعليق : صياغة هذا المثال خاطئة لأنه تضمن معلومات زائدة لا ضرورة لها ولا تفيد الطالب في شئ بل ربما أنها تضلله وتبعده عن الجواب الصحيح والصياغة الصحيحة لهذا المثال هي :
ارتبط اسم الخليفة الراشد عمر بن الخطاب بصفة :
أ‌- الكرم ب- العدل
ج- اليقظة د- الترحال
4- تجنب استخدام البديل ( كل ماسبق أو أي مما سبق ) لأن اختيار هذا البديل أو استبعاده مرتبط بإختيار أو استبعاد البديل الأول صحيحا والثاني صحيحا أيضا فهذا يعني اختياره فوراً مهما كان عدد البدائل في تلك الفقرة أي اختيار البديل ( كل ما سبق )
مثال: صياغة ضعيفة
- خضعت مصر للاحتلال الانجليزي عام :
- أ – 1982 ب- 1889
- ج- 1900 د- ليس أي مما سبق
5- تأكد من أن بدائل الإجابة الخطأ تمثل بدائل معقولة ظاهرياً
يجب أن تكون بدائل الإجابة الخطأ " المشتتات " جذابة للمتعلمين الذين تنقصهما المعرفة
مثال : صياغة خاطئة
- انتصر سيف الدين قطز على المغول عام :
- أ- 1258 ب- 1260
ج- 1950 د- 1981
تعليق :نلاحظ أن البدائل رقم (ج، د) لا تمثل مموهات للمتعلم وبالتالي فمن السهل عليه أن يستبعدها ويركز في اختياره على البدائل ( أ، ب ) وبهذا يفقد السؤال قيمته ولكي تصبح صياغة السؤال جيدة يمكن لك أن تقرأ السؤال التالي
مثال صياغة جيدة
انتصر سيف الدين قطز على المغول عام :
أ‌- 1258 ب- 1260
ج- 1261 د- 1263
تعليق من خلال قراءة السؤال لسابق نلاحظ :
- أن البدائل كلها متجانسة حيث أنها تمثل سنوات
- أن البدائل تمثل مشتتات قوية حيث جاءت السنوات متقاربة ومرتبة ترتيبا منطقيا
- أن هناك اجابة واحدة صحيحة لا خلاف عليها
6- تأكد من خلو السؤال من أي تلميح غير مقصود بالاجابة الصحيحة . مثال : - صياغة ضعيفة
يعتبر صلاح الدين الأيوبي مؤسس الدولة :
أ‌- الفاطمية ب- الطولونية
ج- الأيوبية د- الإخشيدية
في السؤال السابق هناك اقتران تكراري حيث كتب واضع السؤال مفتاح الاجابة في مقدمة السؤال ( صلاح الدين الأيوبي ) مما يساعد الطلاب على التخمين
مثال – صياغة جيدة
يعتبر صلاح الدين مؤسس الدولة :
أ‌- الفاطمية ب- الأيوبية
ج- الطولونية د- الإخشيدية
7- تأكد من أن هناك إجابة واحدة فقط
كثيرا ما نجد في أسئلة الاختيار من متعدد أن هناك اجابتين أو أكثر لهما مميزات الاجابة الصحيحة ، وفي بعضها قد لا تجد بين البدائل جميعها بديلا واحدا مناسبا كإجابة صحيحة
مثال – صياغة ضعيفة
- من المفكرين المسلمين الذين عملوا على التوفيق بين الفلسفة والإسلام :
- أ-البيروني ب- الفارابي
ج- ابن سينا د- ابن رشد
يمكن للطالب أن يختار أكثر من اجابة من البدائل المطروحة لكون السؤال غير محدد حيث أن رأس السؤال جاء عام ولم يخصص
مثال – صيغة جيدة
من أسبق المفكرين المسلمين إلى محاولة التوفيق بين الفلسفة والاسلام :
أ‌- البيروني ب- الفارابي
ج- ابن سينا د- ابن رشد

التقويم البعدي



ملاحظة مهمة : أجيبي عن مفردات التقويم البعدي بذات الشروط والتعليمات الخاصة بالتقويم القبلي
قراءات إثرائية
مهام وأنشطة مرجعة
قراءات إثراثية(1) للوحدة الثانية
قد يتصور البعض أن وسائل وأدوات تقويم التدريس هي نفسها أساليبه وفي ذلك مغالطة كبيرة ، فهناك فارق كبير بين أساليب التدريس ، والوسائل والأدوات التي يعتمد عليها المعلم خلال التدريس . وأساليب التقويم هي : الإجراءات والطرق التي يتبعها القائم بالتقويم لتنفيذ تلك العملية ، بما في ذلك استخدام أدوات ووسائل التقويم .

ولتنفيذ أي أسلوب من أساليب التقويم المختلفة المشار إليها ، لابد من الاعتماد على أدوات ، ووسائل متنوعة ، ومختلفة تعرف بأدوات ووسائل التقويم .
وتتعدد أدوات تقويم التدريس ووسائله حيث تتنوع بتنوع مجالاته وأساليبه ، وبصفة عامة يمكن تصنيف أدوات تقويم التدريس إلى :
أ‌- أدوات تقويم إختبارية :
وتضم جميع أدوات تقويم التدريس الاختبارية ، أي التي تستند إلى الاختبارات بكافة أنواعها في عملية قياس نواتج منظومة التدريس ومخرجاتها . حيث تشمل : الاختبارات المقننة كالاختبارات التحصيلية واختبارات الذكاء ، واختبارات القدرات العقلية .
ب-أدوات تقويم لا اختبارية :
وتضم أدوات ، ووسائل التقويم التي لا تعتمد على الاختبارات في عملية القياس ، حيث تشمل هذه الفئة أدوات التقويم التقديرية ، أي التي تعتمد على التقدير في عملية القياس مثل : أدوات التقرير الذاتي كالاستبانات
والاستفتاءات ، ومقاييس الميول ، والاتجاهات ، ومقاييس الشخصية وقوائم الرصد ، وقوائم الملاحظة والأدوات الاسقاطية
ويمكن تصنيف أدوات تقويم التدريس على النحو الأتي :
أ‌- أدوات القياس : وتشمل الاختبارات المقننة وغير المقننة ، واختبارات القدرة العقلية العامة ، والقدرات الخاصة على اختلاف أنواعها سواء كانت شفوية أو تحريرية ، لفظية أو أدائية ، اختبارات سرعة ، أو اختبارات دقة وقوة
ب-أدوات التقرير الذاتي : وتشمل جميع مقايس ، واختبارات سمات ومظاهر الشخصية كالاستبانات Questionnaires والقوائم مثل قوائم الميول ، وسلالم الاتجاهات ، سواء تم تطبيقها بطريقة ذاتيه ،أو عن طريق أفراد أخرين خلال المقابلات الشخصية
ج- أدوات الملاحظة :
وتشمل قوائم التقدير ، سلالم التقدير ، وبطاقات الملاحظة والسجلات القصصية (سجلات الحوادث )
د- أدوات التحليل : وتشمل أدوات ، وقوائم تحليل العمل ، أو أدوات وقوائم تحليل المهام والمهارات ، وكذلك أدوات وقوائم تحليل المحتوى































قراءة إثرائية (2)
للوحدة الثانية






استراتيجية الأسئلة السابرة

يعتبر السؤال أسلوباً فاعلاً للتعلم والتعليم واكتساب القيم التربوية ، ويعرف السؤل السابر اصطلاحاً بأنه السؤال الذي يلي إجابة الطالب الضعيفة لتوجيهه نحو الاجابة الدقيقة . مما يتطلب من المعلم توجيه الطالب بسؤال أخر يلي إجابته الأولية ليقوده نحو الإجابة الصحيحة بذاته .
المتطلبات الضرورية للسؤال السابر المتميز :
- وضوح لغة السؤال وتناسبها مع مستوى الطلبة المعرفي
- وضوح المفاهيم والمصطلحات الواردة في نص السؤال وتوافقها مع مخزون الطلبة الثقافي
الإيجاز في الصياغة وعدم الإطالة
- تدرج الأسئلة من المعلوم إلى المجهول ومن السهل إلى الصعب
- التسلسل والتتابع حول فكرة الموضوع وتركيز الأسئلة حولها
-صياغة الأسئلة بطريقة استقصائية تثير إهتمام المتعلم
- يؤدي بالمتعلم إلى الانتقال الفوري من الإجابة الأولية السطحية إلى فكرة أعمق منها وفي نفس الموضوع
المزايا التربوية لاستخدام الأسئلة السابرة في التعليم :-
مزاياها للمتعلم : -
- تساعد المتعلم في اتخاذ موقف ناقد لإجابته وإجابة الطلبة الضعيفة
- تجعل المتعلم يتريث في الابتداء بالاجابة عن السؤال
- تجعل المتعلم هدف العملية التعليمية والمعلم هو المرشد والموجه
- تشعر المتعلم بقيمة إجابته وثقافته التي ساهمت في الوصول إلى الإجابة الصحيحة
- تنمي مهارات التفكير عند المتعلم والتركيز في الاجابة
مزاياها للمعلم :-
تزيد من مهارة المعلم في انتقاء الأسئلة
- يتعود المعلم الصبرفي التدرج بالطالب الضعيف حتى يصل بنفسه إلى الحقيقة والإجابة الصحيحة
- تدربه على ضبط الفصل بأساليب مختلفة تتناسب مع مستوى الطلبة العمري والعقلي من خلال طبيعة الأسئلة ونوعية الطلبة الذين يجيبون عن الاسئلة
- التقويم المستمر لفاعلية درسه ومدى فهم الطلبة واستجاباتهم لطبيعة أسئلته
أنواع الأسئلة السابرة :-
السؤال السابر التشجيعي : وهو السؤال الذي يسأله المعلم بعد إجابة الطالب الأولية الخاطئة ، أو عندما يقف المتعلم عاجزاً تماماً عن الإجابة ، والهدف من استخدام هذا النوع من الأسئلة هو حث المتعلم وتشجيعه على الإ جابة والمشاركة في التفاعل مع الموقف التعليمي
- السؤال السابر التوضيحي :
- وهو السؤال الذي يسأله المعلم للطالب بعد إجابته الأولية وبقصد التوسع في الإجابة أو إثراء إجابته الأولية بمعلومات أخرى إضافية ، أو التركيز على جزء من الاجابة الصحيحة والاهتمام به دون الأجزاء الأخرى أوالتدرج بإجابة المتعلم للوصول إلى الإتقان
- السؤال السابر المحول :
وهو السؤال الذي يحوله المعلم من الطالب الذي عجز عن الإ جابة عجزاً تاماً إلى طالب أخر يرغب في الاجابة
- السؤال السابر التركيزي :
هو السؤال الذي يسأله المعلم بعد إجابة الطالب الأولية والصحيحة بهدف ترسيخ الإجابة وتأكيدها في أذهان الطلبة أو لربط جزئيات الاجابة المبعثرة للخروج بتعميم عام مشترك أو لربط التعليم القبلي بالتعليم البعدي
- السؤال السابر التبريري :
- هو السؤال التبريري الذي يسأله المعلم بعد إجابة الطالب ا لصحيحة والدقيقة والتي تحتاج إلى تبرير من الطالب نفسه لزيادة وعيه وإدراكه الناقد والثاقب في إجابته للوصول به إلى مراتب الحكمة


- الأنشطة المرجعية


النشاط التدريبي المرجعي (1)
أكتبي أمام كل سؤال من الأسئلة الآتية المستوى الذي يمثله حسب تصنيف بلوم لمستويات الأسئلة ( تذكر – فهم – تطبيق – تحليل – تركيب – تقويم )




مستوى السؤال

ما رأيك بموقف عمر بن الخطاب عندما رفض فكرة إنشاء الأسطول البحري ؟
السؤال


أعد صياغة تعريف مفهوم التصحر بلغتك الخاصة ؟

اطرح أمثلة على انتصارات المسلمين ونجاحهم في نشر الإسلام أيام الخلافة الأموية ؟

انقد وعد بلفور من الناحية القانونية ؟



أذكر عوامل سقوط الدولة العثمانية ؟

قارن بين الطقس والمناخ ؟

النشاط التدريبي المرجعي (2)
في ضوء قراءتك لأحد موضوعات التاريخ المقررة على تلاميذ المرحلة المتوسطة أكتبي قائمة لمجموعة من أسئلة المقال بحيث تراعي في صياغتك لها توافر صياغة السؤال الجيد .





النشاط التدريبي المرجعي (3)




تخيري أحد الموضوعات التي قمتي بتدريسها هذا العام أثناء فترة التربية العملية ضمن مادة الجغرافيا المقررة على المرحلة المتوسطة ثم أكتبي قائمة من أسئلة الاختيار من متعدد بحيث تراعي توفر قواعد صياغة السؤال الجيد عند صياغتك لها .






حواشي
ومصادر
تصميم
الوحدة
الثانية






1-أحمد عوده : القياس والتقويم في العملية التدريسية ، دار الأمل ، الأردن ، الطبعة الثانية ، 1993.
2- حسن حسين زيتون ، كمال عبد الحميد زيتون : تصنيف الأهداف التدريسية محاولة عربية ، القاهرة ،دار المعارف ، الطبعة الأولى، 1995.
3- رجاء محمود أبو علام : قياس وتقويم التحصيل الدراسي ، الكويت، دار القلم ، الطبعة الأولى ، 1987.
4-عبد العزيز حسين زهران : المرجع في بناء الاختبارات ، القاهرة ، المركز القومي للبحوث التربوية ، 1984.
5-بنجامين بلوم وأخرون : نظام تصنيف الأهداف التربوية ، الكتاب (1) تصنيف الغايات التربوية في المجال المعرفي ، ترجمة " محمد محمد الخوالده ، صادق إبراهيم عوده ": دارالشروق ، جدة ، السعودية ، 1985 .
6- نورمان جرونلند : الأهداف التعليمية تحديدها السلوكي وتطبيقاتها ، ترجمة " أحمد خيري كاظم " القاهرة ، دار النهضة العربية ، 1984.
7-صلاح عبد السميع عبد الرازق : تنمية مهارات صياغة الأسئلة التحريرية ووضع الامتحانات لجميع مراحل التعليم ، القاهرة ، دار القاهرة ، 2003



















































‏ليست هناك تعليقات: