إجمالي مرات مشاهدة الصفحة

الاثنين، 29 يونيو 2009

مهارات التدريس والعلاقة بينهم

الأصل اللغوي لكلمة مدخل هو الفعل " دخل" والمضارع منه يدخل والمدخل ( بفتح الميم) يعني الدخول وموضع الدخول فنقول " دخل مدخلاً حسناً " ودخل مدخل صدق وعلى ذلك يصح لنا أن نقول " مدخلاً تدريسياً بفتح الميم للاشارة إلى كيفية الدخول لتدريس أى موضوع أومجال .
وتعرف مداخل التدريس teaching approaches بأنها : الأسس والمبادئ ، والمنطلقات التي تستند إليها طريقة ،أو أسلوب ما من طرق وأساليب التدريس ، سواء كانت هذه الأسس أكاديمية ، أومهنية تربوية أو اجتماعية ، أونفسية ............الخ بمعنى أخر فإن مدخل التدريس يمثل الخطوط النظرية العامة التي تكمن خلف أية طريقة أو أسلوب من طرق وأساليب التدريس
ويعد مدخل التدريس بمثابة الاطار الفلسفي الذي يكمن خلف طرائق التدريس وأساليبه ، حيث يُقصد بمدخل التدريس مجموعة من الأسس مباديء والمنطلقات التي تستند إليها أية طريقة ، أو أسلوب من طرق وأساليب التدريس ، سواء كانت هذه الأسس أكاديمية متخصصة أم تربوية مهنية ، أم اجتماعية أم نفسية .
الأنشطة المرجعية
النشاط التدريبي المرجعي الأول :-
ما دلالة العبارة الأتية :
إذا فشلت أن تخطط ، فقد خططت للفشل

أو
إن الفشل في التخطيط يعني التخطيط للفشل
ما دلالة العبارة السابقة .
..............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................


النشاط التدريبي المرجعي (2)

أكتبي أمثلة على أهداف سلوكية في الدراسات الاجتماعية تتضمن نص الهدف ، والسلوك النهائي والشروط ، والمحك حسب نموذج ميجر :
نص الهدف
السلوك النهائي
الشروط
المحك


































النشاط التدريبي المرجعي (3)


أكتبي مثالاً تطبيقياً عن تدريس موضوع ما في الدراسات الاجتماعية يوضح توظيف المجال المعرفي في مستوياته وعلى النحو الأتي :
مستويات المجال المعرفي
أمثلة تطبيقية
التذكر

الفهم


التطبيق


التحليل


التركيب

التقويم









1 1- حسن زيتون : التدريس رؤية في طبيعة المفهوم ، القاهرة ، عالم الكتب ، 1997.
2-حسن زيتون ، كمال زيتون : تصنيف الأهداف التدريسية محاولة عربية ، القاهرة ، دار المعارف ، 1995.
3-ماهر إسماعيل صبري : التدريس مبادؤه ومهارته ، الرياض ، مكتبة الرشد ، 2004.
4-أحمد حسين اللقاني ، عودة أبو سنينه : أساليب تدريس الدراسات الاجتماعية ، عمان ، مكتبة دار الثقافة ، 1990.
فخري رشيد خضر : طرائق تدريس الدراسات الاجتماعية ، عمان ، دار المسيرة ، 2006.
5-عبد الرحمن عبد السلام جامل : التعلم الذاتي بالموديولات التعليمية اتجاهات معاصرة ، عمان ، دار المناهج للشر والتوزيع ، 2003.
6-سهيلة محسن كاظم : المدخل على التدريس ، عمان ، دار الشروق ،2003.
7- Fensham ,p.,RichardGunstone&RichardWhite(eds.): The content ofScience Aconstructivist Approach to its teaching and Learning,London ,TheFalmer press,1994.
8-Lewy A (ed) : The internation encyclopedia of curriculum, Newyork Pergamon press, 1991










المحاضرة الثانية

أ‌- محكات كمية الحد الادنى من الاجابة الصحيحة مثل أن تعدد الطالبة ثلاث اسباب لغزوة بدر
ج-محكات نوعية نسبة الاجابة الصحيحةالتي ينبغي أن تظهرها الطالبة والتي تلتزم بتحقيقها كحد مقبول على تحقيق الهدف السلوكي أو معيار نوعي مثل دون أخطاء أو نسبة أخطاء لاتزيد عن 10%
أمثلة في صياغة الهدف السلوكي في الدراسات الاجتماعية تتضمن نص الهدف ,السلوك النهائي , الشروط ,المحك حسب نموذج ميجر كما هو في الجدول رقم ( )
نص الهدف
السلوك النهائي
الشروط
المحك(المعيار)
أن ترسم الطالبة خريطة مصر دون الرجوع إلى الاطلس خلال خمس دقائق
ترسم
دون الرجوع إلى الاطلس
معيار زمني
خلال خمس دقائق
أن تعدد الطالبة بشكل صحيح 80% من أسباب سقوط الدولة الأموية دون الرجوع إلى الكتاب
تعدد
دون الرجوع للكتاب
نسبة الاجابة الصحيحة (نوعي) 80% من الاجابة الصحيحة

معايير الصياغة الجيدة للأهداف السلوكية :-
1-أن يكون الهدف واضحاً ومحدداً :
فوضوح الاهداف السلوكية هو نقطة البداية في اقامة العملية التعليمية على أسس سليمة ولتوضيح ذلك إليك الهدفين الأتيين وهما
ان يزداد تعلق التلميذة بالتاريخ الاسلامي
أن تعدد التلميذة نتائج غزوة الخندق
لوتأملتي هذين الهدفين . ستجدي الأول غير واضح وغير محدد وشائع وعام أما الهدف الثاني فلقد حدد تحديدأً واضحاً ولذلك هو هدف جيد الصياغة
2-أن يكون الهدف قابل للقياس :
وذلك لمعرفة مدى ما تحقق من تعلم التلاميذ بواستطه تعلماً واضحاً وملموساً في واقعه العملي مثال ذلك :
أن تستنتج التلميذة النتائج المترتبة على دوران الأرض حول الشمس
3-أن يشتمل الهدف السلوكي على الحد الأدنى للأداء
أى يتضمن الهدف عبارة تبين أقل عمل ممكن أن يعمله التلميذ , وذلك لقياس مدى ما تعلمه التلميذ , فنستطيع أن نحكم بأن الهدف قد تحقق بمقدار كذا أوبنسبة كذا مثال :
أن تستنتج التلميذة ثلاث من خصائص البيئة الصحراوية وفي زمن قدره دقيقتين مستعينة بصورة فوتوغرافية
4- أن يصف الهدف ناتج التعلم ولايصف عملية التعلم
بمعنى أن يركز الهدف على ناتج التعلم وألا يكون مركزاً على عملية التعلم مثال :
أن تكتسب التلميذة معرفة عن خطوات حل المشكلات
أن تقترح التلميذة خطة مكتوبة تتضمن حلولاً مناسبة لمشكلة تلوث الهواء في المدن

5- أن يصف الهدف سلوك المتعلم وليس سلوك المعلم
بمعنى أن تصف الأهداف السلوكية سلوك التلميذ المتوقع حصوله عليه بعد عملية تعلمه وليس سلوك المعلم وتكتب في عبارات سلوكية بسيطة ومحددة مثال:
تعريف التلميذة معلومات عن الموارد الطبيعية
أن تمييز التلميذة بين الموارد الطبيعية المتجددة وغير المتجددة
ففي الهدف الأول ركزت المعلمة على نشاطها وأهملت التلميذة أما الهدف الثاني فقد تم التركيز على سلوك التلميذة وناتج تعلمها
6- أن يصاغ الهدف السلوكي بحيث يشتمل على أركانه الأساسية
أن + فعل سلوكي + التلميذة + مصطلح من المادة +الحد الأدنى للأداء +الظروف الخاصة مثال : أن تستخلص الطالبة النتائج السياسية لانتصار المسلمين في معركة حطين في خمس دقائق بعد شرح المعلمة
7- ألا يتضمن الهدف تعليم شيئين في وقت واحد
مثال أن تذكر التلميذة أسباب التلوث وطرق مكافحته
فالمطلوب هنا عملان في وقت واحد ويجب أن يحتوي الهدف السلوكي على فكرة واحدة حتى لايشتت ذهن التلميذات
أخطاء شائعة في صياغة الأهداف السلوكية
1- صياغة أهداف معرفية فقط
2- وصف سلوك المعلم وليس المتعلم
3- أن يكون الهدف وصف لفعل التلميذ لالناتج التعلم
4- عدم وضوح المقصود من الهدف
أهمية الأهداف السلوكية في الدراسات الاجتماعية
ترجع أهمية الأهداف السلوكية في الدراسات الاجتماعية إلى مايلي:
- أنها تستخدم كدليل لمعلم الدراسات الاجتماعية في عملية تخطيط الدرس - تساعد معلم الدراسات الاجتماعية في وضع أسئلة الاختبارات المناسبة ، حيث يضع أسئلة الاختبارات في ضوء الاهداف التدريسية المحددة سلفاً والتي يمكن قياس مدى تحقيقها
- تمثل الاهداف التدريسية معايير دقيقة يمكن استخدامها لاختيار أفضل طرائق التدريس المطلوبة وأنسب الانشطة والوسائل التعليمية
- تشير الأهداف التدريسية في مجال الدراسات الاجتماعية إلى نمط النشاطات المطلوبة لتحقيق التعلم الناجح
تصنيف الأهداف التدريسية

تم تصنيف الاهداف التدريسية إلى ثلاث مجالات هي:-
أ-المجال المعرفي ب- المجال النفس حركي
ج- المجال الوجداني
أولاً المجال المعرفي ( تصنيف بلوم Bloom) صنف بلوم هذا المجال
على ستة مستويات كما هو موضح في الشكل الاتي
التقويم
التركيب
التحليل
التطبيق
الفهم
التذكر
لايمكن للمتعلم في هذا المجال الوصول إلى مستوى معين دون تحقيق المستويات السابقة له وفيما يلي عرض هذه المستويات :
1- التذكر Knowledge يقصد به قدرة المتعلم على تذكر المعلومات سواء بالتعرف عليها أو باستدعائها من الذاكرة ، ويعتبر التذكر أدنى مستويات المعرفة ومع ذلك فإن هذا المستوى يعد الأساس اللازم لبناء مستويات المعرفة التي تعلوه
- أمثلة للأفعال السلوكية عند مستوى التذكر :
يذكر – يُعرف –يحدد- يتعرف على –يسمي –يعدد يسرد
أمثلة للأفعال السلوكية عند مستوى التذكر :
-أن تُعرف التلميذة المناخ
-أن تسمي التلميذة شهداء معركة مؤتة
2- مستوى الفهم Comperehension
يقصد به قدرة المتعلم على إدراك المعاني ،ويظهر ذلك بترجمة المادة من صورة إلى أخرينوالتفسير إما بالشرح أو الايجاز وبالتنبؤ بالنتائج والأثار وهذه المخرجات تأتي كخطوة تالية للتذكر
أمثلة للأفعال السلوكية عند مستوى الفهم :
يشرح ، يناقش ، يصف ،يفسر ، يعلل ، يوضح ، يعبر
- أمثلة للأهداف السلوكية عند مستوى الفهم
- أن تصف التلميذة تضاريس المملكة العربية السعودية
- أن تشرح التلميذه النشاط الاقتصادي في جمهورية مصر العربية
3-التطبيق Application
يقصد به قدرة المتعلم على استخدام ما تعلمه في مواقف جديدة تختلف عن تلك التي تم فيها تناول المعلومات أثناء دراستها
- أمثلة للأفعال السلوكية عند مستوى التطبيق :
- يطبق ، يحسب ، يجدول ، يربط، يستخدم ،يحل
- أمثلة للأهداف السلوكية عند مستوى التطبيق
- أن تستخدم التلميذة طريقة حل المشكلات في معالجة مشكلة نقص المياه - أن تحسب التلميذة المسافة بين الرياض ومكة على خريطة المملكة العربية السعودية باستخدام مقياس الرسم
4-التحليل Analysis











أكملي مايلي :-
1- يعرف التخطيط بأنه .................................................
2- يمكن تحديد عدة مبادئ اساسية يجب توافرها لضمان التخطيط السليم منها :
أ..................................ب...................................ج.................................د....................................3- يمكن التمهيد ( التهيئة ) للدرس بالوسائل الأتية :-
أ ...................................ب-..............................
ج-...................................د-.............................
4-يمكن للمعلم غلق الدرس عن طريق مايلي :
أ-..................................ب-................................
5-من أهم الشروط الواجب توافرها في الواجب المنزلي الجيد:
أ.......................................ب..............................ج....................................د.................................6-من أهم معايير صياغة الأهداف السلوكية :
أ...........................................ب...........................ج.........................................د..........................7- تتضح أهمية تحديد الأهداف الإجرائية فيما يلي :
أ...............................ب............................
ج............................د...............................


تصنيف الأهداف التدريسية

تم تصنيف الاهداف التدريسية إلى ثلاث مجالات هي:-
أ-المجال المعرفي ب- المجال النفس حركي
ج- المجال الوجداني
أولاً المجال المعرفي ( تصنيف بلوم Bloom) صنف بلوم هذا المجال
على ستة مستويات كما هو موضح في الشكل الاتي
التقويم
التركيب
التحليل
التطبيق
الفهم
التذكر
لايمكن للمتعلم في هذا المجال الوصول إلى مستوى معين دون تحقيق المستويات السابقة له وفيما يلي عرض هذه المستويات :
2- التذكر Knowledge يقصد به قدرة المتعلم على تذكر المعلومات سواء بالتعرف عليها أو باستدعائها من الذاكرة ، ويعتبر التذكر أدنى مستويات المعرفة ومع ذلك فإن هذا المستوى يعد الأساس اللازم لبناء مستويات المعرفة التي تعلوه
- أمثلة للأفعال السلوكية عند مستوى التذكر :
يذكر – يُعرف –يحدد- يتعرف على –يسمي –يعدد يسرد
أمثلة للأفعال السلوكية عند مستوى التذكر :
-أن تُعرف التلميذة المناخ
-أن تسمي التلميذة شهداء معركة مؤتة
2- مستوى الفهم Comperehension
يقصد به قدرة المتعلم على إدراك المعاني ،ويظهر ذلك بترجمة المادة من صورة إلى أخرينوالتفسير إما بالشرح أو الايجاز وبالتنبؤ بالنتائج والأثار وهذه المخرجات تأتي كخطوة تالية للتذكر
أمثلة للأفعال السلوكية عند مستوى الفهم :
يشرح ، يناقش ، يصف ،يفسر ، يعلل ، يوضح ، يعبر
- أمثلة للأهداف السلوكية عند مستوى الفهم
- أن تصف التلميذة تضاريس المملكة العربية السعودية
- أن تشرح التلميذه النشاط الاقتصادي في جمهورية مصر العربية
3-التطبيق Application
يقصد به قدرة المتعلم على استخدام ما تعلمه في مواقف جديدة تختلف عن تلك التي تم فيها تناول المعلومات أثناء دراستها
- أمثلة للأفعال السلوكية عند مستوى التطبيق :
- يطبق ، يحسب ، يجدول ، يربط، يستخدم ،يحل
- أمثلة للأهداف السلوكية عند مستوى التطبيق
- أن تستخدم التلميذة طريقة حل المشكلات في معالجة مشكلة نقص المياه - أن تحسب التلميذة المسافة بين الرياض ومكة على خريطة المملكة العربية السعودية باستخدام مقياس الرسم
4-التحليل Analysis
































أجيبي عن مفردات التقويم البعدي بذات الشروط والتعليمات الخاصة بالتقويم القبلي








































الوحدة التعليمية المصغرة :
ويطلق عليها أسماء عديدة مثل : الموديولات ، الحقيبة التعليمية ، الرزمة التعليمية ، والمقرر المصغر .وهي : وحدة تعليمية متكاملة ذاتياً تتيح للمتعلم التعلم بشكل فردي ذاتي من خلال مجموعة أنشطة تعليمية تعلمية متنوعة ،وتسمح للمتعلم بتقويم نتائج تعلمه ذاتياً
وترتكز الموديولات ، أو الوحدات التعليمية المصغرة على أسس أهمها :-
تفريد التعليم ،حيث يسمح للمتعلم أن يتقدم في العملية التعليمية وفقاً لقدراته ولإمكاناته الشخصية .ويتكون أي مويول تعليمي صغيراً كان أو كبيراً من عدة عناصر أساسية هي : صفحة الغلاف وتحمل عنوان الموديول والعناصر التي يتناولها ، والتمهيد أوالمقدمة ، ويعطي فكرة موجزة عن مضمون الموديول ، وأهمية دراسته ، وخطوات السير فيه ، والاهداف التي تصاغ بشكل سلوكي إجرائي ، والاختبار القبلي ، وأنشطة التعليم والتعلم ( محتوى الموديول ) ، والاختبار البعدي ، وأخيرأً نموذج إجابة الاختبارين القبلي والبعدي ، ثم قائمة المراجع الاضافية . ويمكن تقديم ،وحدات التعلم الذاتي هذه للمتعلم في شكل ورقي مكتوب ، أو في شكل إلكتروني يتم دراسته عبر جهاز الكمبيوتر .
مفهوم التدريس :-
لقد تطور التدريس خلال العقود القليلة الماضية تطوراً كبيراً حتى صار علماً له أصوله ، حيث يعرف علم أصول التدريس ( بيداجوجيا) PEDAGOGYبأنه : ذلك العلم المعني بدراسة أسس وعناصر منظومة التدريس ، واجراءات تصميم التدريس الناجح ، وطرق وأساليب واستراتيجيات ونماذج التدريس ، وكل ما يتعلق بعملية التدريس من قريب أوبعيد .وتتباين الأراء حول طبيعة عملية التدريس ، فهناك من ينظر إلى التدريس على أنه علم ، وهناك من ينظر إليه على أنه فن ، لكن النظرة التي تبدو سائدة بين المتخصصين في هذه الأيام تؤكد أن التدريس ليس علماً فقط ، وليس فناً فقط ، لكنه مركب متجانس متفاعل من العلم والفن معاً ويشير ( حسن زيتون ،1997) ظغلى نفس المعنى ، حيث يرى أن خبرة ممارسة التدريس في الواقع العملي تكشف لنا أن التدريس الفعال يتطلب كلا من العلم والفن معاً فلا غنى لأحدهما عن الأخر فعلم التدريس يمكن أن يزودنا بفهم واضح لطبيعة الموقف التدريسي ، ومتغيراته ، وأحداثه ، وبكيفية التخطيط له ، وتنفيذه ، وتقويمه ، في حين أن فن التدريس يزودنا بعدد من الفنون التي تمكننا من التعامل مع هذه المتغيرات والأحداث بشكل فوري ، ومتسارع ، معتمدين في ذلك على : سرعة البديهة وحسن التصرف ، والبصيرة النافذة ، وغيرها من الفنون
مهارات التدريس :-
المهارات SKILLS في اللغة جمع مهارة ، والمهارة مشتقة من الفعل "مهر" أى حذق وبرع . وقد وردت تعريفات عديدة للمهارة لكن معظم هذه التعريفات أجمعت على أن المهارة : هي القدرة على القيام بأي عمل من الأعمال بدرجة عالية من الدقة والسرعة مع الاقتصاد في الوقت ولبجهد المبذول وتتحدد المهارة بشرطين مجتمعين هما: دقة أداء ، وسرعته . وهاك أنواع عديدة من المهارات أهمها : المهارات العقلية ، والمهارات العملية ، والمهارات الاجتماعية ، ومهارات عنليات لعلم .............الخ
ويمكن تعريف مهارات التدريس TEACHING SKILLS بأنها " مجموعة من المهارات التي ينبغي توافرها في المعلم ، أو من يقوم بالتدريس عموماً لكي يتمكن من التخطيط لعملية التدريس ، وتنفيذها وتقويمها بنجاح وفعالية . وتضم مهارات التدريس : مهارات التخطيط للتدريس (صياغة أهداف الدروس سلوكياً، تحديد الوسائل التعليمية ، تحديد المدخل التمهيدي المناسب للدروس ، صياغة عناصر الدروس ، إعداد اسئلة لتقويم الدروس ، تحديد مجموعة مراجع للدروس ) ومهارات تنفيذ التدرريس ( مهارة التمهيد للدروس ، مهارة تبسيط محتوى الدرس ، ومهارة التنقل المنطقي بين عناصر الدروس ، ومهارة ومهارة الاستخدام الفعال للوسائل التعليمية أثناء الشرح ، ومهارة توجيه الأسئلة ، ومهارة استقبال الاسئلة والاجابة عنها ن ومهارة تنويع المثيرات داخل حجرة الدراسة ، ومهارة إدارة حجرة الدراسة ، ومهارة الغلق ) . كما تضم أيضاً مهارات تقويم التدريس( مهارة التقويم التمهيدي ، ومهارة التقويم البنائي ، ومهارة التقويم النهائي لناتج عملية التدريس في المتعلمين ، ومهارة الحكم على مدى جودة التفاعل أثناء التدريس ، ومدى إيجابية المتعلمين ، ومهارة التقويم الذاتي ، ومهارة تقويم كل عنصر من عناصر الدرس ، والحكم عليه ، وتحديد مواطن القصور فيه ..................الخ ) وتعد مهارات التدريس في أصلها مهارات اتصال تعليمي بين طرفين يقوم فيها المعلم بدور المرسل غالباً ، والمتعلم بدور المستقبل في كثير من الأحيان ، حول رسالة يمثلها المنهج التعليمي والشكل ( ) يوضح بإيجاز مهارات التدريس والعلاقة فيما بينها
- مفهوم التخطيط للتدريس
- أهمية تخطيط دروس الدراسات الاجتماعية
- الأهداف التعليمية : ( مفهومها – أهمية صياغة الأهداف التعليمية –معايير صياغة الأهداف الإجرائية – تصنيف الأهداف الإجرائية )
- إعداد خطة درسيه متكاملة في الدراسات الاجتماعية
أهداف الوحدة


أختي الطالبة المعلمة : من المأمول بعد الانتهاء من
دراسة هذه الوحدة والتدريب على مكونتها أن تكوني قادرة على أن :
- تُعرفي مفهوم التخطيط للتدريس
- تستنتجي أهمية تخطيط دروس الدراسات الاجتماعية
- تُعرفي الهدف الاجرائي
- تعددي أهمية صياغة الأهداف الاجرائية
- تذكري أهم معايير صياغة الأهداف الجيدة
- تصنفي الأهداف الاجرائية
- تعطي أمثلة لأهداف مصاغة بطريقة صحيحة
- تعطي أمثلة لاهداف مصاغة بطريقة خاطئة
- توضحي عناصر خطة التدريس اليومية الجيدة
- تعدي خطة درسية متكاملة مستوفية لجميع عناصر خطة التدريسية
التقويم القبلي


تعليمات التقويم القبلي
اقرأى كل سؤال قراءة متأنية قبل أن تجيبيي عنه
زمن الاجابة ليس معياراً رئيسياً في الحكم على مستواك ولكن المعيار الرئيسي هنا هو حصولك على نسبة 90%من الدرجة الكلية للاختبار , فإذا حصلتي على هذه النسبة : انتقلي فوراً لدراسة الوحدة النسقية التالية وإذا لم تحصلي على هذه النسبة (90%) يتعين عليك دراسة هذه الوحدة والتدريب على أنشطتها والتفاعل مع مفرداتها وأشكالها .
ضعي علامة (√) أمام العبارات الصحيحة وعلامة (×) أمام العبارات الخاطئة مع تصويب الخطأ الوارد في كل عبارة .
1- يعد التذكر من المستويات العليا في التفكير
2- التخطيط عملية منظمة تتضمن اتخاذ مجموعة من الإجراءات للوصول إلى أهداف معينة
3- توضح الأهداف الإجرائية ما يجب أن يتعلمه المتعلم من دراسة مقرر معين أووحدة تدريسية محددة
4- ينبغي أن يركز الهدف الإجرائي على سلوك المعلم أثناء التدريس
5- التعميم عبارة عن جملة خبرية تم الاتفاق على صحتها
6- يجب أن تصاغ الأهداف العامة بشكل محدد وقابل للقياس
7- لايشترط أن يرتبط النشاط المصاحب بموضوع الدرس
8- أن تصف التلميذة تضاريس جمهورية مصر العربية يقيس هذا الهدف مستوى التطبيق
9- غلق المراجعة يقوم فيه التلاميذ بإجراء تلخيص لأهم النقاط الاساسية في الدرس
10- المفهوم عبارة عن مجموعة من الاشياء أو الرموز التي تم تجمعيها على أساس خصائص مشتركة .
محتوى الوحدة والأنشطة لا المصاحبة
مفهوم التخطيط للتدريس:
يعرف اللقاني ( 1990) التخطيط بأنه عملية منظمة تتضمن اتخاذ مجموعة من الاجراءات للوصول إلى أهداف معينة وخلال مراحل وفترات زمنية مقدرة باستخدام كافة الامكانات البشرية والمادية المتاحة حالياًأومستقبلاً أحسن استخدام
أهمية التخطيط للتدريس:
تكمن أهمية التخطيط في كونه يحقق أموراً أساسية في العملية التعليمية منها:
تجنب إهدار الوقت والجهد الناتج عن عدم التخطيط
إعادة تنظيم محتوى المادة التعليمية بشكل يجعلها أكثر ملائمة لامكانات الطالب وحاجاته
الاخذ بالاتجاهات التربوية الحديثة الخاصة بنظريات التعليم والتعلم
تحديد نقاط القوة والضعف لدى المعلم
تحليل محتوى المادة التعليمية وما فيه من معرفة ( حقائق ومفاهيم ومصطلحات وتعميمات وقيم واتجاهات ومهارات )
تطوير المادة التعليمية من مجرد مادة مثبته بالكتاب المدرسي إلى صور ونماذج وأنشطة توظف في مواقف تعليمية مختلفة لتحقيق نتاجات تعليمية من خلال إتاحة الفرصة للمتعلمين للتفاعل معها
مساعدة المعلم على تحديد الوسائل التعليمية المناسبة لموضوع الدرس
إتاحة الفرصة للمعلم لإعداد الاختبارات البنائية والختامية واختيار أنواع التقويم وأدواته المناسبة وربط ذلك بالأهداف المحددة

المبادئ الأساسية للتخطيط السليم

يمكن تلخيص عدة مبادئ أساسية يجب توافرها لضمان التخطيط السليم :-
- فهم المعلم لأهداف التربية بوجه عام , وأهداف المرحلة التي يُدرس بها ومن ثم تحديد أهدافه التدريسية وفقاً لذلك وفي ضوء المتغيرات الاخرى
- إلمام المعلم التام بالمادة الدراسية وامكاناتها , وامكانية استغلال هذه الامكانات أفضل استغلال في تحقيق أهداف مادته
- خبرة المعلم بطرق التدريس العديدة التي ستستخدم في تدريس المنهج
- أن يتضمن التخطيط مصادر التعلم التي تستخدم في التدريس , وكذلك مصادر التعلم الاخرى التي يرجع لها الطلاب
- دراسة طبيعة التلاميذ من حيث مستوياتهم واهتماماتهم وحاجاتهم وميولهم وقدراتهم ومشكلاتهم
- مراعاة الفروق الفردية بين التلاميذ

o
o عناصر خطة
o التدريس اليومية

1- البيانات العامة : وتشمل البيانات الآتية :
*التاريخ : ويكتب اليوم والتاريخ الهجري والميلادي
* الصف الاول أو الثاني.......وهكذا ويستفاد من معرفة الصف في التأكد من مناسبة محتوى الدرس للتلاميذ
* المكان ونقصد به الفصل أوغرفة العرفة
* الحصة : ويقصد بها ترتيب الحصة من بين الحصص اليومية
* المادة : ويقصد بها أي فرع من فروع الدراسات الاجتماعية
2- عنوان الدرس :
يخطئ بعض المعلمين بكتابة عنوان الوحدة الدراسية أو الفصل بدلاً من عنوان الدرس ,فالدرس يعتبر أحد دروس الوحدة .
3-تحديد وصياغة أهداف الدرس :
الهدف التعليمية عبارة تصف الانجاز ( الأداء) الذي يراد للمتعلمين أن يمتلكوا القدرة على إظهاره بعد تفاعلهم مع محتوى المادة في الموقف التعليمي , وهنا يجب التأكيد على أن الهدف التعليمي ليس بياناً لما يريد المعلم أن يفعله , بل هو تحديد لما يريد المعلم من الطالب أن يحققه في نهاية الموقف التعليمي
ويعرف الهدف السلوكي : بأنه الصياغة اللغوية التي تصف سلوكاً معيناً, يمكن ملاحظته وقياسه , ويتوقع أن يكون المتعلم قادراً على أدائه في نهاية نشاط تعليمي محدد .
مستويات الأهداف:-
الأهداف التربوية :
والأهداف في هذا المستوى واسعة النطاق ,عامة الصياغة ,تتحقق من خلال عملية تربوية متكاملة , مثل الأهداف الخاصة بمرحلة تعليمية ويستغرق بلوغها وقت طويل ومن أمثلتها:
اعداد مواطن صالح - إلمام المتعلم بالتاريخ الإسلامي
- الاهداف التعليمية :
وترتبط بمقرر معين أو بوحدة تدريسية محددة ومن أمثلتها :
إلمام المتعلم بالفتوحات الإسلامية في عهد أبي بكر الصديق رضي الله عنه
الأهداف التدريسية :
تختلف الاهداف في هذا المستوى عن الأهداف التربوية والتعليمية في أنها تصاغ صياغة إجرائية تتسم بالتفصيل والدقة والتحديد , وترتبط الأهداف التدريسية بالمعارف والمهارات المراد تعليمها خلال درس او حصة واحدة ويطلق عليها البعض الأهداف الأدائية أو الأهداف الاجرائية , أو الاهداف السلوكية ويحدد روبرت ميجر عناصر اساسية في صياغة الهدف السلوكي وهي :
أ‌- وصف السلوك النهائي الذي يظهره المتعلم
ب-وصف الشروط أوالظروف التي يتم من خلالها قيام المتعلم بالسلوك المطلوب
ج- المحك أو المعيار وهي الحدود والمواصفات التي يقبل ضمنها الهدف والتي تشكل أدلة واضحة ودقيقة على حدوث التعلم المرغوب
وقد تحددت المحكات للأهداف التي يفترض أنها تحققت بثلاث صور : أ محكات زمنية ويتم فيها تحديد الفترة الزمنية للتدليل على تحقيق الهدف مثل في مدة لاتزيد عن دقيقتين

اعداد الدروس في الدراسات الاجتماعية

الوحدة النسقية ( الأولى )
Module no.1
تخطيط وإعداد دروس الدراسات الاجتماعية

أختي الطالبة
المعلمة أهلاً وسهلاً بكن في هذه الوحدة

-أهمية دراسة الوحدة:-
يحتاج البشر الذين يسعون الى تحقيق أهداف محددة لمشروعاتهم إلى أن يكون عملهم منظماً ومترابطاً ,ويستدعي ذلك أن تكون لديهم صورة كلية وشاملة عن تلك المشروعات , ويعني هذا معرفتهم وفهمهم للإطار العام لمشروعاتهم وأبعادها وخطوطها العريضة الأساسية والفرعية ولايختلف المعلمون في هذا الإطار عن غيرهم من الناس فهم بحاجة لتنظيم عملهم وتحقيق الأهداف المرجوة من عملية التعليم والتعلم إلى التخطيط للتدريس
إنهم بحاجة إلى عمل خريطة تمكنهم من التنبؤ بمستقبل ومجرى الأحداث ونتائجها المرتبطة بعملية التدريس أى أنهم يحتاجون الى وضع خطط للتدريس ولمزيد من التعرف على مفهوم التخطيط للتدريس والتمييز بين الأهداف المعرفية والمهارية والوجدانية وإعداد خطة دراسية متكاملة مستوفية لجميع عناصر الخطة الدرسية في الدراسات الاجتماعية ندعوك أختي الطالبة المعلمة لدراسة هذه الوحدة والتي من خلالها يمكنك التعرف على :