صفات معلم الدراسات الاجتماعية الناجح وأسس الحكم على أدائه في ضوء معايير الجودة الشاملة
معلم الدراسات الاجتماعية في القرن الحادي والعشرين: teacher of social studies
يشهد التعليم اهتماما بالغا على كافة المستويات في مختلف دول العالم ، إضافة إلى أنه يشهد تطوراً مستمراً نحو الأفضل لمواكبة حاجات الأفراد والمجتمعات والمؤسسات ، ومتطلبات هذا العصر الذي يُطلق عليه عصر التحولات السريعة . ومن ثم فإنه يُنظر إلى التعليم على أساس الدور المتميز الذي يؤديه في تقدم المجتمعات وتطويرها ، عن طريق إعداد الموارد والطاقات البشرية . وقد أكد تقرير اللجنة الدولية أن الحياة في القرن الحادي والعشرين تعتمد على أربعة أعمدة للتعلم هي : تعلم لتكون ، وتعلم لتعرف ، وتعلم لتعيش ، وتعلم لتعمل إن هذه الأنواع من التعلم تتطلب جودة في برامج المؤسسات التعليمية ، ولذلك أصبحت جودة العملية التعليمية هدفاً لأجهزة التعليم والتعلم وأصبحت الجودة ظاهرة يطمح الكل لتحقيقها لتطوير وتحسين المخرجات التعليمية
ونظراً لان إعداد النشء للتفاعل الناجح والتكيف مع ما يحدث من تغييرات من أهم مسئوليات التعليم،و لذا ينبغي أن تخضع برامج وأساليب إعداد المعلم للتقويم والتطوير المستمرين لرفع كفاءتها وزيادة فاعليتها وفقاً للتغيير والتطوير الحادثين في المجتمعات ،وما تفرضه من متغيرات جديدة يجب أن تؤخذ في الاعتبار عند إعداد النشء .
صفات معلم الدراسات الاجتماعية الناجح :
هناك صفات لابد أن تتوافر في مدرس الدراسات الاجتماعية ، وهذه الصفات هي :
1- صفات شخصية عامة : وهي الصفات الشخصية العامة المرغوب فيها بالنسبة للمدرسين عموما مثل الصحة الجيدة ، والشخصية المتكاملة ، والذكاء ، والقدرة على التعامل مع الآخرين والإحساس بالمسئولية والطموح وغيرها من الصفات الشخصية الأخرى .
2- خلفية عميقة في العلوم الاجتماعية : ينبغى أن يدرس معلم الدراسات الاجتماعية دراسة عميقة في مجال تخصصه الأكاديمي ( تاريخ أوجغرافيا)
لكي يستطيع استرجاع الحقائق والمفاهيم والتعميمات حتى يتقن المادة التي يقوم بتدريسها حتى يستطيع أن يوجه طلابه ويرشدهم فيها
3- الخبرة الاجتماعية : تعتبر الخبرة الاجتماعية من أهم الصفات التي ينيغي توافرها لدى معلم الدراسات الاجتماعية ، فعليه المشاركة في مجالات النشاط السياسي ، والاقتصادي ،والاجتماعي في مجتمعه ، ومن أهمها مسئوليات المواطنة والمشاركة في المؤسسات الاجتماعية ، ودراسة كيفية تصرف الناس كمواطنين في المواقف المختلفة ، ويساهم بايجابية في علاج المشكلات الاجتماعية .
4- القدرة على القيادة التربوية : معلم الدراسات الاجتماعية ينبغي أن يكون قائدا في عمله ويسعى لتنمية القدرة القيادية لدى طلابه من خلال إتاحة الفرصة لكل طالب للمشاركة في تحديد الأهداف وتحمل المسئوليات وقيادة الجماعات الصغيرة والجماعة ككل ،والعمل على الكشف عن القيادات في الجماعة وتشجيعها ، وتقبل أراء الطلاب واقتراحاتهم وتعديل سلوكهم
برامج إعداد معلم الدراسات الاجتماعية :
تحتاج مهنة التدريس إلى تدريب وإعداد متميز للمعلم وتوجد خمسة جوانب لإعداد المعلم هي :
1- الإعداد العلمي الأكاديمي التخصصي : ويشمل هذا الجانب المواد الأساسية العلمية التخصصية التي ينبغي على ان يتقنها سواء كانت في مجال التاريخ أو الجغرافيا ، فالهدف العام من الإعداد الأكاديمي هو أن يتفهم المعلم تفهما كاملا أساسيات ومفاهيم المادة الدراسية التي سيتخصص بها في المستقبل ، حيث يتخصص الطالب المعلم في دراسة العلوم الاجتماعية كميدان عام مع عدم الاقتصار على علم واحد فيها ، ويكون ذلك عن طريق تخصصه في علم منها كالتاريخ أو الجغرافيا أو علم الاجتماع كمادة تخصصية أساسية مع دراسة العلوم الاجتماعية الأخرى كمواد فرعية ، مع تزويد الطالب بأحدث ما وصلت إليه الدراسات والبحوث في ميدان التخصص ، مما سيجعله في المستقبل متمكنا من مادة تخصصه ، مما يؤدى إلى ثقة المعلم بنفسه ، وثقة الطلاب به كمعلم كفء.
2- الإعداد التربوي : وهو الجانب الذي يهتم بتقديم قدر من المعرفة التربوية متمثلة في الدراسات التربوية والنفسية النظرية والعملية التي تمكن معلم المستقبل من تنظيم المواقف والخبرات التعليمية المتنوعة ، لذلك تهتم كليات التربية بإعداد الطالب لمهنة التدريس أثناء فترة التربية العملية التي تضع الطلاب في مواجهة الواقع التعليمي .
3- الإعداد التكنولوجي :ويشمل هذا الجانب إكساب الطالب المعلم المهارات التكنولوجية المتقدمة وتدريبه على التعامل معها والقدرة على توظيف الحاسب الآلي في التدريس من خلال استخدامه كمساعد تعليمي لإثراء التعلم و تحقيق التواصل مع الطلاب وتحقيق التعلم الاليكتروني والاستفادة من إمكانيات الانترنت في تطوير العملية التعليمية
4- الإعداد الثقافي : ويهتم هذا الجانب بتزويد الطالب المعلم بمجموعة من المعارف ( الثقافة العامة ) في جوانب علمية واجتماعية ودينية وصحية واقتصادية ومشكلات محلية وعالمية ، بالإضافة الى تزويده أيضا بالثقافة التخصصية التي تساعده في فهم جوانب تتصل بالمادة الدراسية التي تخصص فيها .
5- الإعداد الشخصي : ويركز هذا الجانب على إكساب الطالب المعلم السلوك الشخصي المتميز ، والاتجاهات والقيم المرغوب فيها ،من خلال الأنشطة اللامنهجية المتنوعة سواء كانت أنشطة ثقافية أو اجتماعية أو غيرها ومن الصفات المرغوب فيها ، العدل ، الصوت الواضح ، التعاون ، الصدق ، احترام الآخرين ,.............الخ
أسس الحكم على مدى كفاءة معلم الدراسات الاجتماعية وفقا لمعايير الجودة الشاملة :
يعد تحقيق الجودة في الخدمات أو المنتجات أو المخرجات هدفاً سامياً تسعى البشرية لتحقيقه عبر العصور ، ودعا إليه المهتمون ، وعمل على تحقيقه الصالحون ، وأصحاب الضمائر الحية في المجتمعات القديمة والمعاصرة . وقد أكدت شريعة الإسلام الحنيفة على الجودة بمعنى الإتقان فهذا رسولنا الكريم صلى الله عليه وسلم يقول : " إن الله يحب إذا عمل أحدكم عملاً أن يتقنه " ( رواه البيهقي ) والإتقان هو في الواقع الجودة بمفهومها الشامل وإتقان العمل مطلب شرعي .
وعلى الرغم من قدم الدعوة إلى الحرص على الجودة في الخدمات أو البرامج أو المخرجات ، نلاحظ أن هذه الدعوة ازدادت بشكل ملحوظ في منتصف التسعينيات من القرن الماضي ، إذ أصبح يُنظر للجودة على أنها طريق التفوق والنجاح في أي مؤسسة من المؤسسات على اختلاف اهتماماتها ، وقد استمر هذا الاهتمام وظهرت الكتابات والتطبيقات العالمية والإقليمية لهذا المدخل في القرن الحادي والعشرين . و تختلف تعريفات الجودة باختلاف التوقعات والأيديولوجيات المتعلقة بطبيعة التعليم ووظيفته ويعرف فاروق عبده وأحمد عبد الفتاح الجودة الشاملة في التعليم بأنها تشير إلى الجهود المبذولة من قبل العاملين بمجال التعليم لرفع مستوى المنتج التعليمي (طالب، فصل، مدرسة، مرحلة) بما يتناسب مع متطلبات المجتمع، أو عملية تطبيق مجموعة من المعايير والمواصفات التعليمية والتربوية اللازمة لرفع مستوى المنتج التعليمي من خلال العاملين في مجال التربية والتعليم
ويعرف( جيبس، 1992) الجودة الشاملة في التعليم بأنها كل ما يؤدي إلى تطوير القدرات الفكرية والخيالية عند الطلاب، وتحسين مستوى الفهم والاستيعاب لديهم، وتنمية مهاراتهم في حل المشكلات والقضايا، وتدريبهم على توظيف المعلومات بشكل فعال، والنظر في الأمور من خلال ما تعلموه في الماضي وما يدرسونه حالياً. ويقدم جيبس الآليات والوسائل المحققة لذلك، حيث يؤكد على ضرورة تبني منهج دراسي يعتمد على تحريض إمكانات الإبداع والاستفسار والتحليل عند الطلاب وحثهم على الاستقلالية في اختياراتهم
والجودة في التعليم لها معنيان مرتبطان: واقعي وحسي، المعنى الواقعي يعني، التزام المؤسسة التعليمية بإنجاز معايير ومؤشرات حقيقية متعارف عليها مثل: معدلات الترقيع، ومعدلات الكفاءة الداخلية الكمية ومعدلات تكلفة التعليم، أما المعنى الحسي، فيرتكز على مشاعر وأحاسيس متلقي الخدمة كالطلاب وأولياء أمورهم .
و يمكن تحديد أدوار المعلم في ضوء المستويات المعيارية فيما يلي :
( عبد الفتاح حجاج ، 1996)
1- نقل المعرفة : تعتبر معالجة المعرفة وتبسيطها وتوضيحها بمثابة الدور الرئيسي والتقليدي للمعلم غير أن ذلك لا يعني أن صورة المعلم ، ومهامه وأداءه سوف تظل على ما كانت عليه بل سوف يتغير دور المعلم بحيث يكون التركيز على إكساب الأفراد المعارف المتعلقة بثورة المعلومات وما يرتبط بها من قيم واتجاهات ومهارات عمليه تمكنهم من التعامل معطيات هذه الثورة .
2- تحقيق مبدأ التعلم الذاتي : يتمثل دور المعلم في التعلم الذاتي في مساعدة المتعلمين على اكتساب المهارات الأساسية اللازمة لحل المشكلات ومواجهة المواقف الجديدة وتدريبهم على مهارات استخدام المكتبة ومصادر المعلومات
3- تنمية الإبداع : يقع على عاتق المعلم توظيف التقنيات الحديثة في بناء الشخصية المبدعة التي تتابع الجديد وتؤثر فيه وتجد لنفسها مكاناً في عالم الإبداع
4- تهيئة التلاميذ لعالم الغد : مساعدة التلاميذ على فهم طبيعة وخصائص المعلومات والتعامل معها والتدريب على التكنولوجيا الحديثة وتقبل التغيير في أنماط العلاقات وأنماط المهن والوظائف وتكوين رأي عام لدى التلاميذ يساند ويدعم المعلومات وتطبيقاتها سواء على المستوى الفردي أو على مستوى المؤسسات التعليمية تحقيقاً لتسريع عمليات تنمية المجتمع الشاملة .
5- تحقيق الضوابط الأخلاقية : ففي الوقت الحالي يُغمر المجتمع بفيضان من المعلومات التي لا يستطيع الإنسان أن يتعامل معها إلا بضوابط أخلاقية تمنع أو تقلل دون وقوع أضرارها
6- تعليم كل طالب وفقاً لظروفه الخاصة : تنمية شخصية الطالب إلى أقصى ما تسمح به قدراته واستعداداته ومراعاة الفروق الفردية بين الطلاب
وفيما يلي قائمة بالمستويات المعيارية الواجب توافرها في أداء معلم الدراسات الاجتماعية لتحقيق الجودة الشاملة : ( فايزة أحمد الحسيني ،2009)
أولاً:القدرة على التخطيط والتنفيذ الجيد الفعال للتدريس :
1-تحديد مراحل خطة الدرس في ضوء الاحتياجات التعليمية للتلاميذ وتنفيذها في حدود الوقت المتاح
2-ترتيب موضوعات المقرر واختيار طرق التدريس التي تناسب مستويات التلاميذ العقلية وتناسب طبيعة المحتوى الذي يتم تدريسه
3-التخطيط للتدريس بحيث يسمح بتنمية بعض القيم والاتجاهات الايجابية لدى التلاميذ
4-التخطيط للتدريس بحيث يسمح بتنمية بعض المهارات العملياتية التي تضم الملاحظة ، جمع المعلومات وتنظيمها والتفسيرات
5-التخطيط لتنمية القدرة على حل المشكلات من خلال مواقف حقيقية في سياق محتوى المقرر الدراسي
6-التخطيط لإكساب التلاميذ بعض مهارات التفكير الإبداعي الطلاقة والمرونة والأصالة في التفكير ,
7-التخطيط لإعداد أنشطة تعليمية تتيح للمعلم استخدام استراتيجيات تدريسية حديثة ومتنوعة
8- التخطيط لتصميم أنشطة تعليمية تساعد على تنمية المهارات الحياتية والاجتماعية لدى التلاميذ
9-توفير الاستمرارية في العملية التعليمية عن طريق ربط موضوع الدرس بخبرات التلاميذ السابقة وتحقيق التعلم ذو المعنى
10-استثارة دافعية التلاميذ للتعلم والمحافظة عليها
11-استخدام الأنشطة الجماعية لتنمية اتجاهات إيجابية نحو التعاون والعمل الجماعي لدى التلاميذ
12-طرح أسئلة مفتوحة وتيسير المناقشة لتوضيح تفكير التلاميذ وإثرائه
13-مساعدة التلاميذ في اتخاذ القرارات وإدارة الوقت وحسن استخدام المواد التعليمية
14-إتقان مهارات التواصل والتفاعل الصفي مع التلاميذ وتشجيعهم على التعبير عن أفكارهم بوضوح
15-توظيف مبادئ التعلم والتنويع في استخدام استراتيجيات التدريس لمقابلة صعوبات التعلم لدى التلاميذ
16-تشجيع انجازات جميع التلاميذ وإسهاماتهم ومعالجة الأنماط السلوكية عير المناسبة بطريقة منصفة وعادلة
17- مراعاة إدارة وقت التعلم بكفاءة والحد من الوقت الفاقد
18-تنظيم وحفظ السجلات الخاصة بالتلاميذ وتوظيفها في تحقيق التعلم
ثانياً:التمكن من بنية مادة الدراسات الاجتماعية وفهم طبيعتها :
1-تحليل بنية المادة التعليمية إلى عناصرها الأساسية ( مفاهيم – حقائق – تعميمات )
2-إتقان محتوى المادة الدراسية مع إدراك الطبيعة التكاملية بينها
3-توضيح المفاهيم الرئيسية للمادة
4-الربط بين مفاهيم مادته ومفاهيم المواد الأخرى
5-استخدام إستراتيجيات متنوعة لشرح مفاهيم المادة ومهاراتها لجميع التلاميذ بسهولة ويسر
6-استخدام مصادر التعلم والأساليب التكنولوجية المختلفة للحصول على المعلومات والمعارف وتشجيع التلاميذ على استخدامها
7-استخدام الملاحظة المنظمة في فهم الظواهر المرتبطة بالموقف التعليمي والمجتمع المحيط
8-تنمية الميول العلمية والثقافية والاهتمامات الشخصية عن طريق متابعة أحدث التطورات في مادته العلمية
ثالثاً: توظيف مادة الدراسات الاجتماعية في تنمية المهارات الاجتماعية والحياتية :
1-تدريب التلاميذ على إتباع القواعد الاجتماعية المتعارف عليها بين أفراد المجتمع
2-تدريب التلاميذ على التعامل مع المؤسسات الاجتماعية المختلفة
3-تشجيع التلاميذ على التصرف بطريقة سليمة عندما يتعرضون لمواقف طارئه أو خطيرة
4-مساعدة التلاميذ على التوافق الاجتماعي مع الآخرين
5-تدريب التلاميذ على التمييز بين الحقيقة والخيال ، وبين الأفكار الصحيحة والأفكار الخاطئة
6-مساعدة التلاميذ على توظيف المعلومات والمهارات والاتجاهات المكتسبة من خلال دراستهم لمادة الدراسات الاجتماعية في المواقف الحياتية
7-تدريب التلاميذ على مهارات اتخاذ القرار
8-حث التلاميذ على إتباع العادات الغذائية السليمة للحفاظ على الصحة العامة
9-التنويع في استخدام طرق التدريس التي تساعد في تنمية المهارات الاجتماعية والحياتية مثل ( لعب الأدوار –النمذجة – القصص القصيرة – تدريس الأقران ...........الخ )
رابعا:استخدام المعلوماتية في تدريس مادة الدراسات الاجتماعية:
1-استخدام برمجيات حاسوبية صحيحة
2-تحليل محتوى موضوع البرمجية وتنظيمه وتحديد المفاهيم والحقائق الرئيسية
3-تحديد الوسائل التعليمية التي ينبغي أن تتضمنها البرمجية مثل ( الأشكال التوضيحية ، النمذجة ،الحركة ،لقطات الفيديو ،الألوان والخطوط المختلفة ............الخ )
4-استخدام الانترنت في مجال تدريس موضوعات الدراسات الاجتماعية
5-إعداد وتهيئة أماكن العرض بطريقة سليمة
6-توظيف البرمجيات في تدريس التاريخ والجغرافيا
7-استخدام الحاسوب في الكتابة والرسومات
8-تدريب التلاميذ على إنتاج مواد وبرمجيات صغيرة متصلة بمادة الدراسات الاجتماعية
9-تدريب التلاميذ على تقييم المواقع الاليكترونية للتمييز بين المعلومات الصحيحة والخاطئة وتحديد مصداقية المصادر
10-إعداد درس تعليمي محوسب يتناسب مع خصائص التلاميذ ويزيد تفاعلهم ومشاركتهم في الدرس
خامسا: تنمية الوعي البيئي لدى التلاميذ :
1-إكساب التلاميذ المفاهيم البيئية الأساسية مثل ( البيئة ، النظام البيئي ، التوازن البيئي ...........الخ )
2-تنمية الإحساس لدى التلاميذ بأهمية العمل الجماعي في حماية البيئة واستثمار مواردها
3-تنمية مهارات التفكير العلمي في التعرف على المشكلات البيئية والمشاركة في حلها
تنمية الاتجاهات الايجابية نحو دور الكائنات الحية في التوازن البيئي 4-
5-تعزيز الاتجاه الايجابي للحد من تلوث البيئة وتدهورها
6-تشجيع التلاميذ على التفاعل مع البيئة والمحافظة عليها
7-حث التلاميذ على ترشيد استهلاك المصادر الطبيعية
8-التنويع في استخدام الوسائل التعليمية لتوضيح المفاهيم البيئية المختلفة
9-مساعدة التلاميذ في الاشتراك في النشاطات المختلفة التي تتضمنها الموضوعات البيئية المختلفة
10-اكساب التلاميذ معلومات عن أهمية الموارد البيئية كثروة وطنية ( اقتصادياً وجمالياً)
الأربعاء، 6 أكتوبر 2010
المحاضرة الثانية لمقرر طرق تدريس اللغة العربية
• طريقة الاكتشاف : Discovery Method
الاكتشاف هو عملية تفكير تتطلب من الفرد إعادة تنظيم المعلومات المخزنة لديه ، وتكيفها بشكل يمكنه من رؤية علاقات جديدة لم تكن معروفه لديه من قبل .
وطريقة الاكتشاف هي الطريقة التى لايعطى فيها الطلاب خبرات التعلم كاملة ،وإنما يبذلون جهدا حقيقيا لاكتشافها والحصول عليها ، وبالتالي فالطالب في هذه الطريقة يعتبر محور الفاعلية والنشاط وليس المعلم ، كما في الطريقة التقليدية .
أو هي الطريقة التي يتم فيها اكتشاف الطلاب للمفاهيم أو التعميمات من خلال الأسئلة والمناقشة الموجهة التي يقوم بها المعلم والتي تأخذ الطابع الاستقرائي أو الاستدلالي . وفي نهاية الدرس يقوم المعلم بصياغة المفاهيم التي اكتشافها طلابه صياغة لفظية صحيحة .
أنماط الاكتشاف :
توجد أنماط متعددة من الاكتشاف منها :
1- الاكتشاف الموجه وشبه الموجه وغير الموجه :
الاكتشاف الموجه :
وفيه تقدم المشكلة للتلميذ مصحوبة بكافة التوجيهات اللازمة لحلها بصورة تفصيلية ، حيث ينفذ التلميذ هذه التوجيهات تنفيذا أليا بعيدا عن التفكير أو حرية التصرف ، ويعتبر هذا النوع تدريب على استخدام الأدوات والأجهزة ، وهو أدنى مستويات الاكتشاف وغير مرغوب في التدريس إلا فى حدود معينة .
2-الاكتشاف شبه الموجه :
وفيه يزود التلميذ بمشكلة محددة ومعها بعض التوجيهات العامة وغير المحددة ، حتى تتاح له حرية التصرف وهو يناسب قدرات معم التلاميذ ، ويحقق الغرض من استخدام المدخل الكشفي في المدارس
3-الاكتشاف غير الموجه ( الحر) :
وفيه يوجه التلميذ إلى بحث مشكلة معينة ، وتوفير الأدوات والأجهزة اللازمة لاكتشاف الحل دون أن يزود بأى توجيهات عن كيفية استخدام الأجهزة للتوصل للحل ، أوتكون له معرفة سابقة بالنتائج التي ينتهي إليها حل المشكلة .
وعلى التلميذ أن يفكر في كل الحلول الممكنة للمشكلة مستخدما المهارات العقلية ليصل إلى هذه الحلول وموقف المعلم الإرشاد في حدود ضيقة .ويستخدم هذا النمط الباحثين والعلماء من خلال تجاربهم التي يجرونها في معاملهم للتوصل لاكتشافاتهم
دور المعلم في طريقة الاكتشاف :
1- تحديد المفاهيم والتعميمات والمهارات التي سيتم تعلمها وطرحها في صورة تساؤل أو مشكلة رئيسية
2- تشجيع الطلاب على صياغة المشكلة الرئيسية على هيئة أسئلة فرعية بحيث تنمي مهارة التساؤل لدى الطلاب وتوجه خطوات السير في الدرس .
3- عرض عينات من واقع الحياة التعليمية تثير تفكير التلاميذ للبحث عن مصادرها وكشف خفايا أسرارها .
4- تحديد الأنشطة الكشفية التي سينفذها التلاميذ
5- تقويم التلاميذ ومساعدتهم على تطبيق ما تعلموه في مواقف جديدة .
التخطيط للتدريس بالطريقة الكشفية
يمكن إعداد دروس بالطريقة الكشفية من خلال الخطوات التالية :
1- المشكلة : يتم وضعها في صورة سؤال رئيسي حول المفاهيم والمبادئ المراد اكسابها للطلاب
2- المفاهيم والتعميمات : يتم وضع قائمة بالمفاهيم والتعميمات المرتبطة بالمشكلة
3- تحديد المواد والأدوات التعليمية المستخدمة في الأنشطة الكشفية
4- المناقشة : يتم كتابة الأسئلة الرئيسة التي توجه خطوات السير في الدرس
5- تصميم النشاطات الكشفية للتلاميذ بغرض مساعدتهم على اكتشاف المفاهيم والتعميمات التي سبق تحديدها ويتطلب ذلك تصميم النشاط وتحديد دور التلاميذ ،والطرق المستخدمة ،والنتائج المستخلصة ،وتفسير النتائج وتطبيقها ، حتى يتوصل التلاميذ إلى اكتشاف المفهوم ، ثم تطبيق المفهوم في مواقف جديدة
مميزات طريقة الاكتشاف :
1- إكساب المتعلم أساليب البحث العلمي الدقيق
2- توظيف مهارات البحث والاكتشاف في جوانب الحياة العملية
3- تحفز المتعلم للاستمرار في التعلم وتشوقه إلى اكتشاف المزيد من خفايا العلم
4- تدرب المتعلم الصبر على العوائق والإصرار على كشف الحقيقة
5- تزويد قدرة المتعلم العقلية على النقد والتحليل ورؤية العلاقات من حيث التشابه والاختلاف بين حقائق الأشياء وتصنيفاتها
6- دوام أثر التعلم لفترة أطول في ذهن المتعلم لممارسته الذاتية في كشف الحقائق
7- تعزز ثقة المتعلم بنفسه عند اكتشافه للحقائق والتعميمات
8- تراعي الفروق الفردية ، من خلال توزيع المهام الاكتشافية بين الطلاب كل حسب ميوله واهتماماته
9- تكسب الطلاب مهارات صياغة الأسئلة الجيدة واستخدامها في الحصول على معلومات مفيدة للوصول إلى الاكتشاف
10-تنمية الذكاء الاجتماعي لدى المتعلم ،مثل : تكوين الصداقات ، وتحمل المسئولية
عيوب طريقة الاكتشاف :
1- تحتاج إلى وقت طويل نسبيا بالمقارنة بالطرق العادية ، مما يصعب معها إنجاز الخطة الدراسية في الوقت المحدد
2- تحتاج إلى تدريب خاص للمعلم على استخدامها
3- قد يصعب توجيه الطلاب عند وصولهم إلى نتائج خاطئة أوعدم وصوله إلى أى نتائج
4- لايمكن تطبيقها في جميع المراحل الدراسية ، ولايمكن استخدمها في جميع المواد الدراسية
5- تحتاج إلى جهد كبير من المعلم في التخطيط لدروسها ، وإعداد الأنشطة والتدريب عليها
6- الحرية التي تتاح للطلاب لممارسة عملية الاكتشاف ، قد تخلق صعوبات كثيرة في ضبط الصف والنظام ، مما يعوق تحقيق الأهداف المنشودة
7- قد لايصلح الاكتشاف لجميع الطلاب
8- لاتناسب الفصول ذات الكثافة العالية
• إستراتيجية التعلم التعاوني Cooperative Learning
التعلم التعاوني هو تعلم يرتكز على طريقة المجموعة الصغيرة في التعليم والتي تعتبر الطلبة مسئولين عن التحصيل وتحقيق الأهداف المنشودة
صفات التعلم التعاوني :
من أهم صفات التعلم التعاوني :
1- المساندة البينية الايجابية بين الطلاب بحيث يعمل جميع الطلاب معا ليضمنوا نجاح كل طالب
2- التفاعل المباشر ( وجها لوجه ) : في مواقف التعلم التعاوني يتفاعل الطلبة ، ويساعدوا بعضهم بعضا في الأعمال التعليمية
3- المسائلة الفردية individual Accountability في حالات التعلم التعاوني ، يتحمل كل طالب المسئولية عن تقدمه العلمي وإكمال العمل فضلا عن انجازات المجموعة ككل .
4- تطوير المهارات الاجتماعية : Development of Social Skills يقدم التعلم التعاوني فرصة لتطوير المهارات الشخصية البينية والتي تحتاجها للنجاح في المدرسة ، واعمل ، والمجتمع ، مثل مهارات اتخاذ القرار ، حل المشكلات ،الاتصال الفعال .
دور المعلم في طريقة التعلم التعاوني :
1- تحديد الأهداف : على المعلم أن يحدد الأهداف الأكاديمية الملائمة للطلاب ، وأيضا يحدد الأهداف المتعلقة بتنمية المهارات الاجتماعية لدى الطلاب
2- اتخاذ قرارات قبل بدء العملية التعليمية :مثل تحديد عدد أعضاء المجموعة ،وقلما قل العدد كلما كان ذلك أفضل وتوجد طرق عديدة لتعيين الطلاب في مجموعات مثل طرقة التعيين العشوائي ، والتعيين العشوائي وفق مستويات الطلاب ،وطريقة الاختيار الذاتي بمعنى أن يختار الطلاب أنفسهم في كل مجموعة من يرغبون فيه من زملائهم .
3- شرح المهمة وتوضيح الأهداف للطلاب :
4- يتعين على المعلم في بداية الحصة أن يشرح المهمة الأكاديمية للطلاب والاجراءات التي يتعين عليهيم اتباعها لانجازها ، ويشرح لهم أيضا أهداف الدرس وشرح محكات النجاح والتفوق
5- تحديد الانماط السلوكية المرغوب فيها وتشجيع جميع الطلاب على المشاركة
6- إقناع المتعلمين بأهمية المهارات التعاونية
7- تقويم تحصيل الطلاب :ومساعدتهم في تفحص العملية التي يقومون بتنفيذها مع بعضهم بعضا ، من أجل زيادة تعلم جميع الأعضاء إلى الحد الأقصى .
أسس نجاح عمل المجموعات التعاونية :
1- جو العمل : فالفاعلية في حل المشكلات تتطلب توفير جو مادي للجماعة يساعد على التعرف على المشكلة
2 - الطمأنينة التي تسمح بالانتقال من المهام الفردية إلى المهام الجماعية
3 القيادة الموزعة : التي تسمح بتحقيق أقصى نمو ممكن بين الطلاب
4 -وضوح الأهداف : تزيد من اشتراك الطلاب في عملية اتخاذ القرارات
5 -المرونة والإجماع والإحاطة بالعملية الجماعية
6 توضيح المعايير اللازمة لنجاح المجموعة
7 مساعدة المجموعات المتعاونة في التغلب على صعوبات التعلم
مميزات إستراتيجية التعلم التعاوني :
1- تعزيز المهارات الجماعية
2- تدريب الطلاب على اتخاذ القرار
3- تحسين الاستيعاب والتحصيل الأكاديمي
4- خلق بيئة تعليمية فعالة
5- رفع احترام الذات لدى الطلاب
6- تدريب الطلاب على تحمل المسئولية
7- التركيز على نجاح كل فرد
8- استخدام أساليب تعلم مختلفة ومتعددة
عيوب إستراتيجية التعلم التعاوني :
1- تحتاج وقت طويل لتنفيذها
2- بعض الطلاب يستمرون في الأحاديث الجانبية ، ولا يقومون بأداء أي عمل يسند إليهم
3- لايمكن تطبيقها في جميع المراحل الدراسية ، ولايمكن استخدمها في جميع المواد الدراسية
4- تتطلب تدريب المعلمين على استخدامها وتحمسهم لها .
• إستراتيجية خرائط المفاهيم :- Concept map))
تعريف المفاهيم
يعرف المفهوم بأنه عبارة عن تصور عقلي مجرد قائم على إدراك العلاقات المشتركة بين عدة مواقف أوحقائق تتعلق بالعوامل السياسية أوالاجتماعية أوالخلقية
وعادة ما تصاغ في صورة لفظية فيعطى اسما أوعنوانا
ويعرف المفهوم أيضا بأنه تصور عقلي يعطي اسما أورمزا ليدل علي ظاهرة أوحدث معين ويتم تكوينه عن طريق تجميع الخصائص المشتركة لأفراد هذه الظاهرة أوالحدث
طبيعة تعلم المفاهيم التاريخية والجغرافية :
يتم تعلم المفاهيم بوسيلتين هما تصحيح الأخطاء في تعلم المفاهيم وتعميق مستوى المفهوم والانتقال من المستويات الأدنى إلى المستويات الأعلى والأكثر دقة وشمولا وقدرة على التمييز والتفسير
كيفية تقويم تعلم المفاهيم التاريخية والجغرافية لدى الطلاب
*الطريقة التشخيصية وتتم في مستويين :-
-تعريف المفهوم أي معرفة مضمونة والتعبير عنه تعبيرا لفظيا
- قياس مدى فهم المفهوم : أي القدرة على استخدامه في مواقف جديدة من خلال مواقف معدة لذلك ويعتمد على مدى فهم أبعاد المفهوم وخصائصه * الطريقة العلاجية وفيها يمكن الاعتماد على عدد من المواقف مثل استخدام المفهوم بغرض حل المشكلات ،إعطاء تعميمات للمفاهيم ،استخلاص معلومات من المفهوم
تعربف خرائط المفاهيم :
تعرف خرائط المفاهيم بأنها عبارة عن رسم تخطيطي ينظم المفاهيم الفرعية التي يتضمنها مفهوم عام بشكل هرمي يتدرج من العمومية إلى الخصوصية في القاعدة مع وجود روابط لتوضيح ال
الاكتشاف هو عملية تفكير تتطلب من الفرد إعادة تنظيم المعلومات المخزنة لديه ، وتكيفها بشكل يمكنه من رؤية علاقات جديدة لم تكن معروفه لديه من قبل .
وطريقة الاكتشاف هي الطريقة التى لايعطى فيها الطلاب خبرات التعلم كاملة ،وإنما يبذلون جهدا حقيقيا لاكتشافها والحصول عليها ، وبالتالي فالطالب في هذه الطريقة يعتبر محور الفاعلية والنشاط وليس المعلم ، كما في الطريقة التقليدية .
أو هي الطريقة التي يتم فيها اكتشاف الطلاب للمفاهيم أو التعميمات من خلال الأسئلة والمناقشة الموجهة التي يقوم بها المعلم والتي تأخذ الطابع الاستقرائي أو الاستدلالي . وفي نهاية الدرس يقوم المعلم بصياغة المفاهيم التي اكتشافها طلابه صياغة لفظية صحيحة .
أنماط الاكتشاف :
توجد أنماط متعددة من الاكتشاف منها :
1- الاكتشاف الموجه وشبه الموجه وغير الموجه :
الاكتشاف الموجه :
وفيه تقدم المشكلة للتلميذ مصحوبة بكافة التوجيهات اللازمة لحلها بصورة تفصيلية ، حيث ينفذ التلميذ هذه التوجيهات تنفيذا أليا بعيدا عن التفكير أو حرية التصرف ، ويعتبر هذا النوع تدريب على استخدام الأدوات والأجهزة ، وهو أدنى مستويات الاكتشاف وغير مرغوب في التدريس إلا فى حدود معينة .
2-الاكتشاف شبه الموجه :
وفيه يزود التلميذ بمشكلة محددة ومعها بعض التوجيهات العامة وغير المحددة ، حتى تتاح له حرية التصرف وهو يناسب قدرات معم التلاميذ ، ويحقق الغرض من استخدام المدخل الكشفي في المدارس
3-الاكتشاف غير الموجه ( الحر) :
وفيه يوجه التلميذ إلى بحث مشكلة معينة ، وتوفير الأدوات والأجهزة اللازمة لاكتشاف الحل دون أن يزود بأى توجيهات عن كيفية استخدام الأجهزة للتوصل للحل ، أوتكون له معرفة سابقة بالنتائج التي ينتهي إليها حل المشكلة .
وعلى التلميذ أن يفكر في كل الحلول الممكنة للمشكلة مستخدما المهارات العقلية ليصل إلى هذه الحلول وموقف المعلم الإرشاد في حدود ضيقة .ويستخدم هذا النمط الباحثين والعلماء من خلال تجاربهم التي يجرونها في معاملهم للتوصل لاكتشافاتهم
دور المعلم في طريقة الاكتشاف :
1- تحديد المفاهيم والتعميمات والمهارات التي سيتم تعلمها وطرحها في صورة تساؤل أو مشكلة رئيسية
2- تشجيع الطلاب على صياغة المشكلة الرئيسية على هيئة أسئلة فرعية بحيث تنمي مهارة التساؤل لدى الطلاب وتوجه خطوات السير في الدرس .
3- عرض عينات من واقع الحياة التعليمية تثير تفكير التلاميذ للبحث عن مصادرها وكشف خفايا أسرارها .
4- تحديد الأنشطة الكشفية التي سينفذها التلاميذ
5- تقويم التلاميذ ومساعدتهم على تطبيق ما تعلموه في مواقف جديدة .
التخطيط للتدريس بالطريقة الكشفية
يمكن إعداد دروس بالطريقة الكشفية من خلال الخطوات التالية :
1- المشكلة : يتم وضعها في صورة سؤال رئيسي حول المفاهيم والمبادئ المراد اكسابها للطلاب
2- المفاهيم والتعميمات : يتم وضع قائمة بالمفاهيم والتعميمات المرتبطة بالمشكلة
3- تحديد المواد والأدوات التعليمية المستخدمة في الأنشطة الكشفية
4- المناقشة : يتم كتابة الأسئلة الرئيسة التي توجه خطوات السير في الدرس
5- تصميم النشاطات الكشفية للتلاميذ بغرض مساعدتهم على اكتشاف المفاهيم والتعميمات التي سبق تحديدها ويتطلب ذلك تصميم النشاط وتحديد دور التلاميذ ،والطرق المستخدمة ،والنتائج المستخلصة ،وتفسير النتائج وتطبيقها ، حتى يتوصل التلاميذ إلى اكتشاف المفهوم ، ثم تطبيق المفهوم في مواقف جديدة
مميزات طريقة الاكتشاف :
1- إكساب المتعلم أساليب البحث العلمي الدقيق
2- توظيف مهارات البحث والاكتشاف في جوانب الحياة العملية
3- تحفز المتعلم للاستمرار في التعلم وتشوقه إلى اكتشاف المزيد من خفايا العلم
4- تدرب المتعلم الصبر على العوائق والإصرار على كشف الحقيقة
5- تزويد قدرة المتعلم العقلية على النقد والتحليل ورؤية العلاقات من حيث التشابه والاختلاف بين حقائق الأشياء وتصنيفاتها
6- دوام أثر التعلم لفترة أطول في ذهن المتعلم لممارسته الذاتية في كشف الحقائق
7- تعزز ثقة المتعلم بنفسه عند اكتشافه للحقائق والتعميمات
8- تراعي الفروق الفردية ، من خلال توزيع المهام الاكتشافية بين الطلاب كل حسب ميوله واهتماماته
9- تكسب الطلاب مهارات صياغة الأسئلة الجيدة واستخدامها في الحصول على معلومات مفيدة للوصول إلى الاكتشاف
10-تنمية الذكاء الاجتماعي لدى المتعلم ،مثل : تكوين الصداقات ، وتحمل المسئولية
عيوب طريقة الاكتشاف :
1- تحتاج إلى وقت طويل نسبيا بالمقارنة بالطرق العادية ، مما يصعب معها إنجاز الخطة الدراسية في الوقت المحدد
2- تحتاج إلى تدريب خاص للمعلم على استخدامها
3- قد يصعب توجيه الطلاب عند وصولهم إلى نتائج خاطئة أوعدم وصوله إلى أى نتائج
4- لايمكن تطبيقها في جميع المراحل الدراسية ، ولايمكن استخدمها في جميع المواد الدراسية
5- تحتاج إلى جهد كبير من المعلم في التخطيط لدروسها ، وإعداد الأنشطة والتدريب عليها
6- الحرية التي تتاح للطلاب لممارسة عملية الاكتشاف ، قد تخلق صعوبات كثيرة في ضبط الصف والنظام ، مما يعوق تحقيق الأهداف المنشودة
7- قد لايصلح الاكتشاف لجميع الطلاب
8- لاتناسب الفصول ذات الكثافة العالية
• إستراتيجية التعلم التعاوني Cooperative Learning
التعلم التعاوني هو تعلم يرتكز على طريقة المجموعة الصغيرة في التعليم والتي تعتبر الطلبة مسئولين عن التحصيل وتحقيق الأهداف المنشودة
صفات التعلم التعاوني :
من أهم صفات التعلم التعاوني :
1- المساندة البينية الايجابية بين الطلاب بحيث يعمل جميع الطلاب معا ليضمنوا نجاح كل طالب
2- التفاعل المباشر ( وجها لوجه ) : في مواقف التعلم التعاوني يتفاعل الطلبة ، ويساعدوا بعضهم بعضا في الأعمال التعليمية
3- المسائلة الفردية individual Accountability في حالات التعلم التعاوني ، يتحمل كل طالب المسئولية عن تقدمه العلمي وإكمال العمل فضلا عن انجازات المجموعة ككل .
4- تطوير المهارات الاجتماعية : Development of Social Skills يقدم التعلم التعاوني فرصة لتطوير المهارات الشخصية البينية والتي تحتاجها للنجاح في المدرسة ، واعمل ، والمجتمع ، مثل مهارات اتخاذ القرار ، حل المشكلات ،الاتصال الفعال .
دور المعلم في طريقة التعلم التعاوني :
1- تحديد الأهداف : على المعلم أن يحدد الأهداف الأكاديمية الملائمة للطلاب ، وأيضا يحدد الأهداف المتعلقة بتنمية المهارات الاجتماعية لدى الطلاب
2- اتخاذ قرارات قبل بدء العملية التعليمية :مثل تحديد عدد أعضاء المجموعة ،وقلما قل العدد كلما كان ذلك أفضل وتوجد طرق عديدة لتعيين الطلاب في مجموعات مثل طرقة التعيين العشوائي ، والتعيين العشوائي وفق مستويات الطلاب ،وطريقة الاختيار الذاتي بمعنى أن يختار الطلاب أنفسهم في كل مجموعة من يرغبون فيه من زملائهم .
3- شرح المهمة وتوضيح الأهداف للطلاب :
4- يتعين على المعلم في بداية الحصة أن يشرح المهمة الأكاديمية للطلاب والاجراءات التي يتعين عليهيم اتباعها لانجازها ، ويشرح لهم أيضا أهداف الدرس وشرح محكات النجاح والتفوق
5- تحديد الانماط السلوكية المرغوب فيها وتشجيع جميع الطلاب على المشاركة
6- إقناع المتعلمين بأهمية المهارات التعاونية
7- تقويم تحصيل الطلاب :ومساعدتهم في تفحص العملية التي يقومون بتنفيذها مع بعضهم بعضا ، من أجل زيادة تعلم جميع الأعضاء إلى الحد الأقصى .
أسس نجاح عمل المجموعات التعاونية :
1- جو العمل : فالفاعلية في حل المشكلات تتطلب توفير جو مادي للجماعة يساعد على التعرف على المشكلة
2 - الطمأنينة التي تسمح بالانتقال من المهام الفردية إلى المهام الجماعية
3 القيادة الموزعة : التي تسمح بتحقيق أقصى نمو ممكن بين الطلاب
4 -وضوح الأهداف : تزيد من اشتراك الطلاب في عملية اتخاذ القرارات
5 -المرونة والإجماع والإحاطة بالعملية الجماعية
6 توضيح المعايير اللازمة لنجاح المجموعة
7 مساعدة المجموعات المتعاونة في التغلب على صعوبات التعلم
مميزات إستراتيجية التعلم التعاوني :
1- تعزيز المهارات الجماعية
2- تدريب الطلاب على اتخاذ القرار
3- تحسين الاستيعاب والتحصيل الأكاديمي
4- خلق بيئة تعليمية فعالة
5- رفع احترام الذات لدى الطلاب
6- تدريب الطلاب على تحمل المسئولية
7- التركيز على نجاح كل فرد
8- استخدام أساليب تعلم مختلفة ومتعددة
عيوب إستراتيجية التعلم التعاوني :
1- تحتاج وقت طويل لتنفيذها
2- بعض الطلاب يستمرون في الأحاديث الجانبية ، ولا يقومون بأداء أي عمل يسند إليهم
3- لايمكن تطبيقها في جميع المراحل الدراسية ، ولايمكن استخدمها في جميع المواد الدراسية
4- تتطلب تدريب المعلمين على استخدامها وتحمسهم لها .
• إستراتيجية خرائط المفاهيم :- Concept map))
تعريف المفاهيم
يعرف المفهوم بأنه عبارة عن تصور عقلي مجرد قائم على إدراك العلاقات المشتركة بين عدة مواقف أوحقائق تتعلق بالعوامل السياسية أوالاجتماعية أوالخلقية
وعادة ما تصاغ في صورة لفظية فيعطى اسما أوعنوانا
ويعرف المفهوم أيضا بأنه تصور عقلي يعطي اسما أورمزا ليدل علي ظاهرة أوحدث معين ويتم تكوينه عن طريق تجميع الخصائص المشتركة لأفراد هذه الظاهرة أوالحدث
طبيعة تعلم المفاهيم التاريخية والجغرافية :
يتم تعلم المفاهيم بوسيلتين هما تصحيح الأخطاء في تعلم المفاهيم وتعميق مستوى المفهوم والانتقال من المستويات الأدنى إلى المستويات الأعلى والأكثر دقة وشمولا وقدرة على التمييز والتفسير
كيفية تقويم تعلم المفاهيم التاريخية والجغرافية لدى الطلاب
*الطريقة التشخيصية وتتم في مستويين :-
-تعريف المفهوم أي معرفة مضمونة والتعبير عنه تعبيرا لفظيا
- قياس مدى فهم المفهوم : أي القدرة على استخدامه في مواقف جديدة من خلال مواقف معدة لذلك ويعتمد على مدى فهم أبعاد المفهوم وخصائصه * الطريقة العلاجية وفيها يمكن الاعتماد على عدد من المواقف مثل استخدام المفهوم بغرض حل المشكلات ،إعطاء تعميمات للمفاهيم ،استخلاص معلومات من المفهوم
تعربف خرائط المفاهيم :
تعرف خرائط المفاهيم بأنها عبارة عن رسم تخطيطي ينظم المفاهيم الفرعية التي يتضمنها مفهوم عام بشكل هرمي يتدرج من العمومية إلى الخصوصية في القاعدة مع وجود روابط لتوضيح ال
السبت، 2 أكتوبر 2010
توسيف مقرر أسس المناهج ( اعداد معلمات )
نموذج توصيف المقرر
لإرشادك لإكمال هذا النموذج، يرجى الرجوع إلى ------ من الدليل (2) المتضمن إجراءات ضمان الجودة الداخلية.
المؤسسة التعليمية: جامعة طيبة
الكلية/ القسم: كلية العلوم والأداب بالعلا – قسم الاعداد التربوي
أ ) تحديد المقرر والمعلومات العامة
1 – اسم المقرر و رقمه: أسس المناهج 4102
2 – الساعات المعتمدة: ساعتان
3 – البرنامج أو البرامج التي يتم تقديم المقرر ضمنها:
1. الدراسات الإسلامية مع إعداد تربوي
2. الدراسات القرآنية مع إعداد تربوي
3. اللغة العربية مع إعداد تربوي
4. مسار اللغة العربية مع إعداد تربوي
5. الرياضيات مع إعداد تربوي
(إذا كان هناك أشياء عمومية مختارة في برامج عدة يجب ذكرها فضلا عن ذكر البرامج)
4 – اسم عضو هيئة التدريس المسئول عن تدريس المقرر: د. فايزة أحمد الحسيني مجاهد
5 – المستوى أو السنة التي سيتم تقديم هذه المقرر فيه: الرابع
6 – المتطلبات المسبقة لهذه المقرر(إن وجدت) : لا يوجد
7 – المتطلبات المصاحبة لهذه المقرر(إن وجدت) : لا يوجد
8 – مكان تدريس المقرر إن لم يكن في المقر الرئيسي للمؤسسة التعليمية
ب ) الأهداف
1 – وصف موجز لنتائج التعلم الأساسية للطلبة المسجلين في هذا المقرر:
في نهاية دراسة الطالب لهذا المقرر يتوقع أن يكون قادراً على أن :
1. يحدد أهمية المناهج التعليمية.
2. يحدد مفهوم المنهج قديما وحديثاً.
3. يتحدث عن تطور مفهوم المنهج وأثره على التربية.
4. يتحدث عن مفهوم الخبرة في التربية.
5. يُعرف المنهج المستتر.
6. يعدد أسس بناء المناهج .
7. يحدد دور (الأسس الفلسفية – أسس المناهج الفكرية في المملكة - الأسس الاجتماعية الأسس الثقافية- الأسس النفسية) في بناء المناهج.
8. يعدد تنظيمات المناهج المختلفة.
9. يصف تنظيمات المناهج المختلفة ويمثل لها .
10. يلم بتقويم المنهج المدر سي وتطويره .
11. يذكر مكونات المنهج المدرسي الحديث
– صف باختصار أية خطط يتم تنفيذها في الوقت الراهن من أجل تطوير وتحسين المقرر (مثلا: الاستخدام المتزايد للمواد والمراجع التي تعتمد على تكنولوجيا المعلومات أو شبكة الانترنت، والتغييرات في محتوى المقرر بناء على نتائج البحوث العلمية الجديدة في المجال):
1. استخدام المراجع الحديثة.
2. الاستفادة من مواقع الإنترنت المتعلقة بالمقررة.
3. التدريس باستخدام التعلم الإلكتروني.
4. التدريس المصغر.
ج ) وصف المقرر:(ملاحظة:وصف عام للنموذج الذي سيستخدم للنشرة أو الدليل الذي سيرفق)
1 – المواضيع المطلوب بحثها وشمولها
الموضوع عدد الأسابيع ساعات الاتصال
تعريف الطالبات بأهداف المقرر ومتطلباته 1 ساعتان
أهمية المناهج – مفهوم المنهج قديما وحديثاً 1 ساعتان
أسس المناهج أسس المناهج الفكرية في المملكة - 1 ساعتان
الأسس الثقافية 1 ساعتان
- الأسس النفسية 1
الأساس المعرفي للمناهج 1
مكونات المنهج المدرسي الحديث 1
تنظيمات المناهج : منهج المواد الدراسية ( المواد الدراسية المنفصلة – المواد المترابطة ) 1 ساعتان
الاختبار النصفي 1 ساعتان
تنظيمات المناهج : منهج المجالات الواسعة ـ منهج النشاط 1 ساعتان
تنظيمات المناهج : منهج الوحدات 1 ساعتان
تقويم المنهج 1 ساعتان
تطوبرالمنهج 1 ساعتان
دراسة تحليلية ناقدة لبعض المناهج المحلية 1 ساعتان
2 – مكونات المقرر(مجموع ساعات الاتصال في الفصل الدراسي): 30 ساعة
المحاضرة الدروس الخاصة العملي / الميداني / التدريب التعاوني أخرى
30 ساعة
3 – دراسة إضافية خاصة/ ساعات تعلم متوقعة من الطلبة في الأسبوع ( المطلوب هنا المعدل المتوقع للفصل الدراسي وليس المتطلبات المحددة في كل أسبوع):4 ساعات
4 – تطوير نتائج التعلم في نطاقات أو مجالات التعلم
لكل مجال من مجالات التعلم الموضحة فيما يلي يجب توضيح :
- ملخص موجز للمعرفة أو المهارات التي صمم المقرر من أجل تطويرها.
- وصف لاستراتيجيات التعلم المطلوب استخدامها لتطوير تلك المعرفة أو المهارات.
- طرق تقييم الطالب المستخدمة في المقرر لتقييم نتائج التعلم في المجال المعني.
أ – المـــــــــــعــرفـــة
(i) وصف المعرفة التي سيتم اكتسابها في المقرر:
أهم المعارف التي سيتلقاها الطالب خلال دراسته لهذا المقرر هي /
أهمية المناهج – مفهوم المنهج قديما وحديثاً
تطور مفهوم المنهج وأثره على التربية
مفهوم الخبرة في التربية – المنهج المستتر
أسس المناهج : الأسس الفلسفية – أسس المناهج الفكرية في المملكة - الأسس الاجتماعية
الأسس الثقافية- الأسس النفسية
تنظيمات المناهج : منهج المواد الدراسية ( المواد الدراسية المنفصلة – المواد المترابطة )
تنظيمات المناهج : منهج المجالات الواسعة ـ منهج النشاط
تنظيمات المناهج : منهج الوحدات ـ منهج المشكلات
عناصر المنهج : الأهداف - المحتوى
عناصر المنهج : طرائق التدريس - التقويم
تطوير المناهج ودور المعلم فيهjتقويم و
(ii) استراتيجيات التعليم (التدريس) المطلوب استخدامها لتطوير تلك المعرفة
1. محاضرات. 2. تدريس مصغر. 3.حلقات نقاش. 4.تعلم تعاوني. 5.مجموعات عمل.
6.أوراق عمل.
(iii) طرق تقييم المعرفة المكتسبة
1.اختبارات. 2.إلقاء دروس. 3.عرض تجارب. 4.مشاركة أثناء المحاضرات.
5. بطاقات ملاحظة. 6. تغذية راجعة فورية. 7. ملف إنجاز.
ب – المهارات المعرفية (الإدراكية)
1 - المهارات المعرفية المطلوب تطويرها:
ينمي الطالب مهارات البحث العلمي لديه من خلال تطبيق متطلبات المقرر .
يقوّم الطالب المعلومات التي حصل عليها من بحوثه المختلفة.
يقوّم الطالب واقع المناهج ويقارنها بما يجب أن يكون .
يخطط لبناء مناهج في مجال تخصصه .
يبتكر الطالب حلولاً لمشكلات المناهج التعليمية.
يخطط الطالب للعمل ضمن فريق لتطوير مناهج مختارة في مجال تخصصه .
2- استراتيجيات التعلم المستخدمة في تطوير المهارات المعرفية:
أسلوب حل المشكلات.
مجموعات النقاش الصغيرة.
تعلم المفهوم.
تحليل وتفسير المادة العلمية.
التغذية الراجعة لما يقوم به الطالب من أعمال.
3– طرق تقييم المهارات المعرفية المكتسبة:
مشاريع بحثية.
المناقشات الصفية.
الاختبارات التحريرية والشفوية.
ج – مهارات العلاقات البينية (الشخصية) والمسئولية
1 – وصف لمهارات العلاقات الشخصية مع الآخرين، والقدرة على تحمل المسئولية المطلوب تطويرها:
• يتعاون الطلاب في اتخاذ قرار حول تحديد نوعية مناشط المقرر.
• يعمل الطلاب في فرق خلال المحاضرات من خلال التعلم التعاوني .
• يطرح الطالب رأيه ويبرره أمام زملائه ويتقبل الرأي المخالف مما يسهم في تكوين مهارات الحوار البناء من خلال المناقشات الموجهة خلال ساعات المحاضرات .
• يستشعر الطالب المسئولية حيال نقد المناهج وتطويرها كمعلم .
• يتواصل الطالب مع أستاذه وزملائه بشكل جيد من خلال إتاحة الفرصة للطلاب في طرح الأفكار ومناقشته ونقد الآراء المختلفة وإدارة الحوار مع الآخرين .
2 - استراتيجيات التعليم المستخدمة في تطوير هذه المهارات والقدرات:
1- التعلم التعاوني .
2- تكوين فرق عمل لإنجاز الواجبات المنزلية.
3- المناقشة الموجهة.
4- الزيارات الميدانية .
3 – طرق تقييم اكتساب الطلبة لمهارات العلاقات الشخصية وقدرتهم على تحمل المسئولية:
1- ملاحظة تفاعل الطلاب في مواقف مختلفة.
2- تقويم أداء الطالب أثناء ممارسته للعمل الميداني .
3- طرح قضايا افتراضية وملاحظة طريقة تعامل الطالب معها.
د – مهارات الاتصال ، وتقنية المعلومات، والمهارات الحسابية (العددية):
1 – وصف المهارات العددية ومهارات الاتصال المطلوب تطويرها:
• يستخدم الطالب الأساليب الإحصائية والرياضية المناسبة في تحليل المعلومات .
• يتواصل الطالب شفهياً وكتابياً بكفاءة مع الأفراد ذوي العلاقة بمهنته .
• يختار الطالب نماذج عرض مناسبة لعرض قضاياه أمام الآخرين .
• يستخدم الطالب تكنولوجيا التعليم في إيصال المعلومات للآخرين .
2 - استراتيجيات التعليم المستخدمة في تطوير هذه المهارات:
• المحاضرات الصفية.
• التدريبات العملية.
• استخدام التعلم الالكتروني .
• التعلم التعاوني.
• المناقشة .
3 – طرق تقييم اكتساب الطلبة لمهارات الاتصال ، وتقنية المعلومات، والمهارات الحسابية (العددية):
1- الاختبارات التحريرية والعملية
2- تكليف الطلاب بإجراء البحوث باستخدام الوسائل التقنية الحديثة
3- تكليف الطلاب بتقديم عروض صفية وتزويدهم بالتغذية الراجعة التقويمية
هـ ) المهارات الحركية (إن كانت مطلوبة)
1 – وصف للمهارات الحركية (مهارات عضلية ذات منشأ نفسي) المطلوب تطويرها في هذا المجال:
1. يمارس التدريس المصغر.
2. يتدرب على مهارات التدريس .
3. يتدرب على الحوار البناء .
4. يقدم حلولاً لمشكلات المناهج التعليمية.
2 - استراتيجيات التعلم المستخدمة في تطوير المهارات الحركية:
1. المشاهدة.
2. زيارات ميدانية للمدارس.
3. التدريس المصغر.
3 – طرق تقييم اكتساب الطلبة للمهارات الحركية:
1. بطاقات ملاحظة .
2. تغذية راجعة فورية .
3. مشروع .
5 - تحديد الجدول الزمني لمهام التقويم التي يتم تقييم الطلبة وفقها خلال الفصل الدراسي
رقم التقييم طبيعة مهمة التقييم (مثلا: مقالة، أو اختبار قصير، أو مشروع جماعي، أو اختبار فصلي... الخ الأسبوع المستحق نسبة الدرجة إلى درجة التقييم النهائي
1 الاختبار النصفي الأسبوع السادس 20%
2 مشاركة أثناء المحاضرات خلال الفصل 5%
3 واجبات خلال الفصل 5%
4 الاختبار النهائي جدول الاختبارات النهائية 70%
د) الدعم المقدم للطلبة
الإجراءات أو الترتيبات المعمول بها لضمان تواجد أعضاء هيئة التدريس من أجل تقديم المشورة والإرشاد الأكاديمي للطالب المحتاج لذلك ( مع تحديد مقدار الوقت – الساعات المكتبية- الذي يتواجد فيه أعضاء هيئة التدريس في الأسبوع):
يتطلب لهذا المقرر أن يقدم الأستاذ موعداً لا يقل عن ساعتين مقابل الساعتين التدريسية على أن يضع جدولاً بمواعيد محاضراته وساعاته المكتبية ومكانها ورقم التواصل معه وايميله بحيث يكون ذلك معلناً على صفحته على موقع الجامعة وكذلك بمكان الإعلانات المخصص بالقسم
هـ ) مصادر التعلم
1 – الكتاب (الكتب ) الرئيسة المطلوبة:
حسين جعفر خليفة , المنهج المدرسي المعاصر ,ط5, مكتبة الرشد, الرياض,1426ه .
2 – المراجع الأساسية:
1- إبراهيم الشافعي . المنهج المدرسي من منظور جديد .
2- حسن عايل . مناهج التعليم الابتدائي .
3- أحمد حسين اللقاني . المناهج المدرسية بين النظرية والتطبيق .
3 – الكتب والمراجع الموصى بها ( الدوريات العلمية، التقارير... الخ) (يرفق قائمة بذلك):
كتب المرحلة المتوسطة والثانوية بالمملكة العربية السعودية في مختلف التخصصات .
4 – المواد الالكترونية و مواقع الانترنت ... الخ:
1. http://www.uqu.edu.sa
2. http://www.nooor.com/
3. http://el.uqu.edu.sa
5 – مواد تعلم أخرى مثل البرامج التي تعتمد على الكمبيوتر أو الأقراص المضغوطة أو المعايير المهنية أو الأنظمة:
1- برنامج جسور للتعلم الالكتروني.
2- مكتبة الجامعة الرقمية .
3- وسائط البحث الالكترونية المختلفة .
و ) المرافق المطلوبة
حدد متطلبات المقرر بما في ذلك حجم الفصول والمختبرات (أي عدد المقاعد في الفصول والمختبرات ومدى توافر أجهزة الكمبيوتر .. الخ).
1 – المرافق التعليمية (حجرات المحاضرات والمختبرات .. الخ):
عدد المقاعد = 20 مقعد
2 – أجهزة الكمبيوتر:
عدد أجهزة الكمبيوتر بملحقاته = جهاز واحد
3 – موارد أخرى (حددها – مثلا: إذا كان مطلوبا معدات مختبر معينة حدد المتطلبات أو أرفق قائمة):
عدد السبورات الإلكترونية بملحقاتها = واحد
ز ) تقييم المقرر وعمليات التحسين:
1 – استراتيجيات الحصول على نتائج الطالب وفعالية التعليم:
عن طريق موقع خدماتي على موقع جامعة أم القرى الإلكتروني.
عن طريق المرشد الطلابي.
عن طريق شؤون الطلاب.
2 – الاستراتيجيات الأخرى المتبعة في تقييم عملية التعليم إما عن طريق الأستاذ أو عن طريق القسم:
- نموذج تقييم مقرر دراسي.
3 – عمليات تحسين التعليم:
التدريس المصغر.
التعليم الفردي.
تعليم الأقران.
-التعلم الإلكتروني.
4 – عمليات التحقق من مستويات إنجاز الطلبة (مثلا: فحص التصحيح أو الدرجات من قبل عضو هيئة تدريس مستقل لعينة من أعمال الطلبة، وقيام أستاذ المقرر بتبادل تصحيح عينة من الواجبات أو الاختبارات بصفة دورية مع عضو هيئة تدريس آخر لنفس المقرر في مؤسسة تعليمية أخرى)
(مراجعة درجات الطلاب)
5 – صف الترتيبات والخطط المعدة للمراجعة الدورية لفاعلية المقرر والتخطيط للتحسين:
1. تقييم مقرر دراسي.
2. مراجعة الخطط الدراسية.
3. تطوير الخطط الدراسية في ضوء التوجهات المعاصرة وحاجات المجتمع.
4. استبانات.
5. مقاييس.
6. مقابلات.
لإرشادك لإكمال هذا النموذج، يرجى الرجوع إلى ------ من الدليل (2) المتضمن إجراءات ضمان الجودة الداخلية.
المؤسسة التعليمية: جامعة طيبة
الكلية/ القسم: كلية العلوم والأداب بالعلا – قسم الاعداد التربوي
أ ) تحديد المقرر والمعلومات العامة
1 – اسم المقرر و رقمه: أسس المناهج 4102
2 – الساعات المعتمدة: ساعتان
3 – البرنامج أو البرامج التي يتم تقديم المقرر ضمنها:
1. الدراسات الإسلامية مع إعداد تربوي
2. الدراسات القرآنية مع إعداد تربوي
3. اللغة العربية مع إعداد تربوي
4. مسار اللغة العربية مع إعداد تربوي
5. الرياضيات مع إعداد تربوي
(إذا كان هناك أشياء عمومية مختارة في برامج عدة يجب ذكرها فضلا عن ذكر البرامج)
4 – اسم عضو هيئة التدريس المسئول عن تدريس المقرر: د. فايزة أحمد الحسيني مجاهد
5 – المستوى أو السنة التي سيتم تقديم هذه المقرر فيه: الرابع
6 – المتطلبات المسبقة لهذه المقرر(إن وجدت) : لا يوجد
7 – المتطلبات المصاحبة لهذه المقرر(إن وجدت) : لا يوجد
8 – مكان تدريس المقرر إن لم يكن في المقر الرئيسي للمؤسسة التعليمية
ب ) الأهداف
1 – وصف موجز لنتائج التعلم الأساسية للطلبة المسجلين في هذا المقرر:
في نهاية دراسة الطالب لهذا المقرر يتوقع أن يكون قادراً على أن :
1. يحدد أهمية المناهج التعليمية.
2. يحدد مفهوم المنهج قديما وحديثاً.
3. يتحدث عن تطور مفهوم المنهج وأثره على التربية.
4. يتحدث عن مفهوم الخبرة في التربية.
5. يُعرف المنهج المستتر.
6. يعدد أسس بناء المناهج .
7. يحدد دور (الأسس الفلسفية – أسس المناهج الفكرية في المملكة - الأسس الاجتماعية الأسس الثقافية- الأسس النفسية) في بناء المناهج.
8. يعدد تنظيمات المناهج المختلفة.
9. يصف تنظيمات المناهج المختلفة ويمثل لها .
10. يلم بتقويم المنهج المدر سي وتطويره .
11. يذكر مكونات المنهج المدرسي الحديث
– صف باختصار أية خطط يتم تنفيذها في الوقت الراهن من أجل تطوير وتحسين المقرر (مثلا: الاستخدام المتزايد للمواد والمراجع التي تعتمد على تكنولوجيا المعلومات أو شبكة الانترنت، والتغييرات في محتوى المقرر بناء على نتائج البحوث العلمية الجديدة في المجال):
1. استخدام المراجع الحديثة.
2. الاستفادة من مواقع الإنترنت المتعلقة بالمقررة.
3. التدريس باستخدام التعلم الإلكتروني.
4. التدريس المصغر.
ج ) وصف المقرر:(ملاحظة:وصف عام للنموذج الذي سيستخدم للنشرة أو الدليل الذي سيرفق)
1 – المواضيع المطلوب بحثها وشمولها
الموضوع عدد الأسابيع ساعات الاتصال
تعريف الطالبات بأهداف المقرر ومتطلباته 1 ساعتان
أهمية المناهج – مفهوم المنهج قديما وحديثاً 1 ساعتان
أسس المناهج أسس المناهج الفكرية في المملكة - 1 ساعتان
الأسس الثقافية 1 ساعتان
- الأسس النفسية 1
الأساس المعرفي للمناهج 1
مكونات المنهج المدرسي الحديث 1
تنظيمات المناهج : منهج المواد الدراسية ( المواد الدراسية المنفصلة – المواد المترابطة ) 1 ساعتان
الاختبار النصفي 1 ساعتان
تنظيمات المناهج : منهج المجالات الواسعة ـ منهج النشاط 1 ساعتان
تنظيمات المناهج : منهج الوحدات 1 ساعتان
تقويم المنهج 1 ساعتان
تطوبرالمنهج 1 ساعتان
دراسة تحليلية ناقدة لبعض المناهج المحلية 1 ساعتان
2 – مكونات المقرر(مجموع ساعات الاتصال في الفصل الدراسي): 30 ساعة
المحاضرة الدروس الخاصة العملي / الميداني / التدريب التعاوني أخرى
30 ساعة
3 – دراسة إضافية خاصة/ ساعات تعلم متوقعة من الطلبة في الأسبوع ( المطلوب هنا المعدل المتوقع للفصل الدراسي وليس المتطلبات المحددة في كل أسبوع):4 ساعات
4 – تطوير نتائج التعلم في نطاقات أو مجالات التعلم
لكل مجال من مجالات التعلم الموضحة فيما يلي يجب توضيح :
- ملخص موجز للمعرفة أو المهارات التي صمم المقرر من أجل تطويرها.
- وصف لاستراتيجيات التعلم المطلوب استخدامها لتطوير تلك المعرفة أو المهارات.
- طرق تقييم الطالب المستخدمة في المقرر لتقييم نتائج التعلم في المجال المعني.
أ – المـــــــــــعــرفـــة
(i) وصف المعرفة التي سيتم اكتسابها في المقرر:
أهم المعارف التي سيتلقاها الطالب خلال دراسته لهذا المقرر هي /
أهمية المناهج – مفهوم المنهج قديما وحديثاً
تطور مفهوم المنهج وأثره على التربية
مفهوم الخبرة في التربية – المنهج المستتر
أسس المناهج : الأسس الفلسفية – أسس المناهج الفكرية في المملكة - الأسس الاجتماعية
الأسس الثقافية- الأسس النفسية
تنظيمات المناهج : منهج المواد الدراسية ( المواد الدراسية المنفصلة – المواد المترابطة )
تنظيمات المناهج : منهج المجالات الواسعة ـ منهج النشاط
تنظيمات المناهج : منهج الوحدات ـ منهج المشكلات
عناصر المنهج : الأهداف - المحتوى
عناصر المنهج : طرائق التدريس - التقويم
تطوير المناهج ودور المعلم فيهjتقويم و
(ii) استراتيجيات التعليم (التدريس) المطلوب استخدامها لتطوير تلك المعرفة
1. محاضرات. 2. تدريس مصغر. 3.حلقات نقاش. 4.تعلم تعاوني. 5.مجموعات عمل.
6.أوراق عمل.
(iii) طرق تقييم المعرفة المكتسبة
1.اختبارات. 2.إلقاء دروس. 3.عرض تجارب. 4.مشاركة أثناء المحاضرات.
5. بطاقات ملاحظة. 6. تغذية راجعة فورية. 7. ملف إنجاز.
ب – المهارات المعرفية (الإدراكية)
1 - المهارات المعرفية المطلوب تطويرها:
ينمي الطالب مهارات البحث العلمي لديه من خلال تطبيق متطلبات المقرر .
يقوّم الطالب المعلومات التي حصل عليها من بحوثه المختلفة.
يقوّم الطالب واقع المناهج ويقارنها بما يجب أن يكون .
يخطط لبناء مناهج في مجال تخصصه .
يبتكر الطالب حلولاً لمشكلات المناهج التعليمية.
يخطط الطالب للعمل ضمن فريق لتطوير مناهج مختارة في مجال تخصصه .
2- استراتيجيات التعلم المستخدمة في تطوير المهارات المعرفية:
أسلوب حل المشكلات.
مجموعات النقاش الصغيرة.
تعلم المفهوم.
تحليل وتفسير المادة العلمية.
التغذية الراجعة لما يقوم به الطالب من أعمال.
3– طرق تقييم المهارات المعرفية المكتسبة:
مشاريع بحثية.
المناقشات الصفية.
الاختبارات التحريرية والشفوية.
ج – مهارات العلاقات البينية (الشخصية) والمسئولية
1 – وصف لمهارات العلاقات الشخصية مع الآخرين، والقدرة على تحمل المسئولية المطلوب تطويرها:
• يتعاون الطلاب في اتخاذ قرار حول تحديد نوعية مناشط المقرر.
• يعمل الطلاب في فرق خلال المحاضرات من خلال التعلم التعاوني .
• يطرح الطالب رأيه ويبرره أمام زملائه ويتقبل الرأي المخالف مما يسهم في تكوين مهارات الحوار البناء من خلال المناقشات الموجهة خلال ساعات المحاضرات .
• يستشعر الطالب المسئولية حيال نقد المناهج وتطويرها كمعلم .
• يتواصل الطالب مع أستاذه وزملائه بشكل جيد من خلال إتاحة الفرصة للطلاب في طرح الأفكار ومناقشته ونقد الآراء المختلفة وإدارة الحوار مع الآخرين .
2 - استراتيجيات التعليم المستخدمة في تطوير هذه المهارات والقدرات:
1- التعلم التعاوني .
2- تكوين فرق عمل لإنجاز الواجبات المنزلية.
3- المناقشة الموجهة.
4- الزيارات الميدانية .
3 – طرق تقييم اكتساب الطلبة لمهارات العلاقات الشخصية وقدرتهم على تحمل المسئولية:
1- ملاحظة تفاعل الطلاب في مواقف مختلفة.
2- تقويم أداء الطالب أثناء ممارسته للعمل الميداني .
3- طرح قضايا افتراضية وملاحظة طريقة تعامل الطالب معها.
د – مهارات الاتصال ، وتقنية المعلومات، والمهارات الحسابية (العددية):
1 – وصف المهارات العددية ومهارات الاتصال المطلوب تطويرها:
• يستخدم الطالب الأساليب الإحصائية والرياضية المناسبة في تحليل المعلومات .
• يتواصل الطالب شفهياً وكتابياً بكفاءة مع الأفراد ذوي العلاقة بمهنته .
• يختار الطالب نماذج عرض مناسبة لعرض قضاياه أمام الآخرين .
• يستخدم الطالب تكنولوجيا التعليم في إيصال المعلومات للآخرين .
2 - استراتيجيات التعليم المستخدمة في تطوير هذه المهارات:
• المحاضرات الصفية.
• التدريبات العملية.
• استخدام التعلم الالكتروني .
• التعلم التعاوني.
• المناقشة .
3 – طرق تقييم اكتساب الطلبة لمهارات الاتصال ، وتقنية المعلومات، والمهارات الحسابية (العددية):
1- الاختبارات التحريرية والعملية
2- تكليف الطلاب بإجراء البحوث باستخدام الوسائل التقنية الحديثة
3- تكليف الطلاب بتقديم عروض صفية وتزويدهم بالتغذية الراجعة التقويمية
هـ ) المهارات الحركية (إن كانت مطلوبة)
1 – وصف للمهارات الحركية (مهارات عضلية ذات منشأ نفسي) المطلوب تطويرها في هذا المجال:
1. يمارس التدريس المصغر.
2. يتدرب على مهارات التدريس .
3. يتدرب على الحوار البناء .
4. يقدم حلولاً لمشكلات المناهج التعليمية.
2 - استراتيجيات التعلم المستخدمة في تطوير المهارات الحركية:
1. المشاهدة.
2. زيارات ميدانية للمدارس.
3. التدريس المصغر.
3 – طرق تقييم اكتساب الطلبة للمهارات الحركية:
1. بطاقات ملاحظة .
2. تغذية راجعة فورية .
3. مشروع .
5 - تحديد الجدول الزمني لمهام التقويم التي يتم تقييم الطلبة وفقها خلال الفصل الدراسي
رقم التقييم طبيعة مهمة التقييم (مثلا: مقالة، أو اختبار قصير، أو مشروع جماعي، أو اختبار فصلي... الخ الأسبوع المستحق نسبة الدرجة إلى درجة التقييم النهائي
1 الاختبار النصفي الأسبوع السادس 20%
2 مشاركة أثناء المحاضرات خلال الفصل 5%
3 واجبات خلال الفصل 5%
4 الاختبار النهائي جدول الاختبارات النهائية 70%
د) الدعم المقدم للطلبة
الإجراءات أو الترتيبات المعمول بها لضمان تواجد أعضاء هيئة التدريس من أجل تقديم المشورة والإرشاد الأكاديمي للطالب المحتاج لذلك ( مع تحديد مقدار الوقت – الساعات المكتبية- الذي يتواجد فيه أعضاء هيئة التدريس في الأسبوع):
يتطلب لهذا المقرر أن يقدم الأستاذ موعداً لا يقل عن ساعتين مقابل الساعتين التدريسية على أن يضع جدولاً بمواعيد محاضراته وساعاته المكتبية ومكانها ورقم التواصل معه وايميله بحيث يكون ذلك معلناً على صفحته على موقع الجامعة وكذلك بمكان الإعلانات المخصص بالقسم
هـ ) مصادر التعلم
1 – الكتاب (الكتب ) الرئيسة المطلوبة:
حسين جعفر خليفة , المنهج المدرسي المعاصر ,ط5, مكتبة الرشد, الرياض,1426ه .
2 – المراجع الأساسية:
1- إبراهيم الشافعي . المنهج المدرسي من منظور جديد .
2- حسن عايل . مناهج التعليم الابتدائي .
3- أحمد حسين اللقاني . المناهج المدرسية بين النظرية والتطبيق .
3 – الكتب والمراجع الموصى بها ( الدوريات العلمية، التقارير... الخ) (يرفق قائمة بذلك):
كتب المرحلة المتوسطة والثانوية بالمملكة العربية السعودية في مختلف التخصصات .
4 – المواد الالكترونية و مواقع الانترنت ... الخ:
1. http://www.uqu.edu.sa
2. http://www.nooor.com/
3. http://el.uqu.edu.sa
5 – مواد تعلم أخرى مثل البرامج التي تعتمد على الكمبيوتر أو الأقراص المضغوطة أو المعايير المهنية أو الأنظمة:
1- برنامج جسور للتعلم الالكتروني.
2- مكتبة الجامعة الرقمية .
3- وسائط البحث الالكترونية المختلفة .
و ) المرافق المطلوبة
حدد متطلبات المقرر بما في ذلك حجم الفصول والمختبرات (أي عدد المقاعد في الفصول والمختبرات ومدى توافر أجهزة الكمبيوتر .. الخ).
1 – المرافق التعليمية (حجرات المحاضرات والمختبرات .. الخ):
عدد المقاعد = 20 مقعد
2 – أجهزة الكمبيوتر:
عدد أجهزة الكمبيوتر بملحقاته = جهاز واحد
3 – موارد أخرى (حددها – مثلا: إذا كان مطلوبا معدات مختبر معينة حدد المتطلبات أو أرفق قائمة):
عدد السبورات الإلكترونية بملحقاتها = واحد
ز ) تقييم المقرر وعمليات التحسين:
1 – استراتيجيات الحصول على نتائج الطالب وفعالية التعليم:
عن طريق موقع خدماتي على موقع جامعة أم القرى الإلكتروني.
عن طريق المرشد الطلابي.
عن طريق شؤون الطلاب.
2 – الاستراتيجيات الأخرى المتبعة في تقييم عملية التعليم إما عن طريق الأستاذ أو عن طريق القسم:
- نموذج تقييم مقرر دراسي.
3 – عمليات تحسين التعليم:
التدريس المصغر.
التعليم الفردي.
تعليم الأقران.
-التعلم الإلكتروني.
4 – عمليات التحقق من مستويات إنجاز الطلبة (مثلا: فحص التصحيح أو الدرجات من قبل عضو هيئة تدريس مستقل لعينة من أعمال الطلبة، وقيام أستاذ المقرر بتبادل تصحيح عينة من الواجبات أو الاختبارات بصفة دورية مع عضو هيئة تدريس آخر لنفس المقرر في مؤسسة تعليمية أخرى)
(مراجعة درجات الطلاب)
5 – صف الترتيبات والخطط المعدة للمراجعة الدورية لفاعلية المقرر والتخطيط للتحسين:
1. تقييم مقرر دراسي.
2. مراجعة الخطط الدراسية.
3. تطوير الخطط الدراسية في ضوء التوجهات المعاصرة وحاجات المجتمع.
4. استبانات.
5. مقاييس.
6. مقابلات.
المحاضرة الأولى لمادة طرق تدريس اللغة العربية
طرق واستراتيجيات تدريس اللغة العربية
يحتاج المعلم في الوقت الحاضر أن يتزود باستراتيجيات تعليم وطرق تدريس تسهل على الطلاب الإقبال على إنجاز المهام اليومية المسندة إليهم ، فاستخدام المعلم لاستراتيجيات التعلم وطرق التدريس الملائمة يحد من الحاجة إلى اتباع سياسة المجابهة مع الطلاب بهدف دفعهم إلى التعلم ، كما أن هذه الاستراتيجيات والطرائق تعمل على جذب انتباه الطلاب بشكل طبيعي للتعلم وتحفزهم على المشاركة الفعالة .
ويمكن تعريف مفهوم طريقة التدريس بأنها خطوات متسلسلة متتالية ومترابطة يتبعها المعلم لتحقيق هدف أو مجموعة أهداف تعليمية محددة .
أما أساليب التدريس فهي عبارة عن إجراءات تنفيذية خاصة يقوم بها المعلم ضمن الإجراءات العامة التي تجري في موقف تعليمي تعلمي معين ، وهي نفسها طرق التعلم إلا أن لها تطبيقات خاصة بمواد دراسية معينة ، وفي مستويات صفية معينة .
في حين تعرف استراتيجيات التدريس بأنها : خطة تصف الإجراءات التي يقوم بها المعلم والمتعلم بغية تحقيق نتاجات التعلم المرجوة ، وتستند استراتيجيات التدريس في الأساس إلى نماذج ونظريات التعلم .
العوامل التي تحدد اختيار طريقة التدريس :
يتوقف اختيار طريقة تدريس منهج الدراسات الاجتماعية على عدة عوامل هي:
*المرحلة التعليمية : يتعلق اختيار الطريقة بالمرحلة التعليمية التي يدرس فيها المعلم .
مستوى المتعلمين : يجب أن تراعى عند اختيار طريقة التدريس الفروق الفردية بين المتعلمين سواء من حيث التعلم و أساليب التفكير وطريقتهم في الحفظ والفهم ، كما تراعى أعمارهم وخلفيتهم الاجتماعية
*محتوى الدرس وطبيعة المادة الدراسية : لكل درس محتوى يراد تحقيقه ، وتختلف طبيعة المادة الدراسية في بنائها من مادة لأخرى ، لذا فمن الضروري تنويع طرائق التدريس لتتناسب وطبيعة المادة .
*الأهداف المنشودة : فكل طريقة تسهم في تحقيق هدف معين ،فالطريقة المناسبة لتحقيق الأهداف في اكتساب المعارف لاتكون مجدية في تنمية التفكير التاريخي وفي اكتساب مهارات رسم الخرائط أو في إكساب التلاميذ ميول وقيم واتجاهات ايجابية
* الإمكانات المادية والبشرية :مثل الوسائل التعليمية الخاصة بالدراسات الاجتماعية التي يمكن توفيرها ، وطبيعة البناء ،ومدى توفير التسهيلات اللازمة
*البيئة المحلية : لأنها تعد الميدان الحقيقي لدراسة الدراسات الاجتماعية بما تتضمنه من إمكانات طبيعية وصناعية وثقافية وعلاقات بشرية تساعد المعلم على استخدام طرق تدريس متنوعة تتناسب مع البيئة المحلية التي يعيش فيها التلاميذ .
أهمية طريقة التدريس :
1- تساعد طريقة التدريس على إكساب المتعلمين الحقائق والمعلومات والمفاهيم والتعميمات والقيم والاتجاهات والمهارات التي يتضمنها محتوى منهج الدراسات الاجتماعية
2- مواجهة مشكلات ازدياد أعداد التلاميذ ، واتساع الفروق الفردية في مستوياتهم ، عن طريق إتاحة الفرص ،وتنويع الخبرات التربوية ، والتخطيط لتنمية ميول التلاميذ وإشباع حاجاتهم ..
خصائص أو معايير طريقة التدريس الجيدة :
تستند طريق التدريس الجيدة إلى معايير وأسس منها :
3- تراعي الفروق الفردية بين التلاميذ
4- تحقق أهداف الدرس بأقل وقت وجهد
5- توفر للتلاميذ الدافعية ، والأمن ، والثقة بالنفس
6- تستثمر إمكانات التلاميذ إلى أقصى درجة
7- تسمح بالعمل الجماعي التعاوني
8- تنمي مهارات التفكير بأنواعه المختلفة لدى التلاميذ
9- تساعد على تحقيق النمو الشامل المتكامل للمتعلم
10- تساعد التلاميذ في توظيف المعلومات في حياتهم وتربط بين المناهج الدراسية ومشكلات المجتمع .
تصنيف طرائق التدريس :
لاتوجد طريقة واحدة يمكن وصفها بأنها الأفضل على الإطلاق ، ولكن لكل درس ظروفه ومواقفه ومتطلباته ، وبناء عليه تكون لكل درس طريقة تكون هي الأنسب من بين جميع الطرق .
ويمكن تصنيف طرائق التدريس العامة الى عدة تصنيفات هي :
التصنيف على أساس دور المعلم والمتعلم :
1- طرائق العرض والتلقين ، وفيها يكون الدور الرئيسي للمعلم مثل طريقة المحاضرة ، الطريقة الإلقائية ، الطريقة الهربارتية
2- الطرائق التي تجمع بين دور المعلم والمتعلم مثل المناقشة ، الاستقصاء ، حل المشكلات ، التعلم التعاوني ، العصف الذهني ..........الخ
ج- طرائق التعلم الذاتي وفيها يكون كل الدور للمتعلم مثل التعلم الذاتي ، التعليم المبرمج ، التعلم الاتقاني
3-التصنيف حسب استخدام المعلم :
1- طرق تدريس عامة : وهي الطرق التي يستخدمها معلمو جميع التخصصات مثل طريقة المحاضرة والإلقاء
2- طرق تدريس خاصة : وهي الطرق التي يشيع استخدامها بين معلمي تخصص معين (طرق التدريس النوعية )كاستخدام المصادر الأصلية في تدريس التاريخ
وسنتناول الحديث في هذا الفصل عن أشهر الطرق المستخدمة في تدريس الدراسات الاجتماعية .
• طريقة المحاضرة :
هي الطريقة التي تستند على المعلم وما يقوم به من إلقاء طوال الوقت المخصص للدرس ،مع الاستعانة أحيانا بالسبورة أو بوسائل تعليمية أخرى ، ويعتمد نجاح طريقة المحاضرة على براعة المحاضر في جذب انتباه الحضور اليه بشكل مستمر ، وعلى هدوء الحضور وقابليتهم للاستماع والرغبة في المتابعة .
شروط المحاضرة :
1- أن يعد المعلم للمحاضرة إعدادا جيدا بحيث يرتب أفكاره ويحضر المادة التعليمية تحضيرا جيدا
2- تدوين النقاط الرئيسية والربط بين عناصر الدرس
3- تشويق التلاميذ وجذب انتباههم بحسن الإلقاء ووضوح الصوت والتنويع في السرعة والإشارات وتقديم الأمثلة التطبيقية
4- أن يبدأ المعلم المحاضرة بتقديم مناسب لاثارة انتباه التلاميذ وتهيئة جو من الارتياح في نفوسهم
مميزات طريقة المحاضرة :
1- توفر وقت وجهد المعلم وذلك بإلقائها على عدد كبير من المتعلمين
2- اقتصادية التكلفة
3- تدرب المتعلم على مهارة حسن الاستماع والقدرة على المتابعة
4- إثارة دافعية المتعلم للتعلم شريطة توافر سمات إبداعية في المحاضر كحضور الذهن والقدرة على ربط الأفكار بسهولة
5- تسمح للمعلم بالتوسع أو الحذف أو الإضافة للمادة الموجودة بالكتاب المقرر
عيوب طريقة المحاضرة :
1- وصول الحقائق والمفاهيم والمعارف إلى ذهن التلاميذ مفككة
2- لاتتناسب مع جميع المراحل الدراسية والفئات العمرية ، فقد غابت فاعليتها مع التلاميذ الصغار
3- سرعة نسيان المعارف التي يكتسبها التلاميذ بعد فترة وجيزة من التعلم
4- تعود التلاميذ عادات سلبية أثناء التعلم كالكسل العقلي ، وعدم الانتباه
5- الاعتماد الكلي على جهد المحاضر ويبقى دور المتعلم في عملية التعلم والتعليم سلبيا ومتلقيا ساكنا
6- غموض المعارف التي يتذكرها التلاميذ وعدم ترابطها عند استدعائها للمناقشة أو أداء الاختبار
7- لإتراعي الفروق الفردية فالمعلومات تقدم الى جميع التلاميذ دون استثناء وبنفس الطريقة والوسيلة .
• طريقة المناقشة :
تعتمد هذه الطريقة على استخدام الأسئلة والحوار بشكل كلام لفظي بين المعلم وتلاميذه ويكون التلميذ محور المناقشة ، وفيها يشارك التلاميذ في طرح الأفكار والآراء ومناقشتها ويصبح المعلم مسئولاً عن توجيه الأسئلة وإدارة دفة الحوار .
وتكتسب هذه الطريقة أهمية في تدريس الدراسات الاجتماعية لكونها تنقل التلاميذ من الموقف السلبي إلى الموقف الايجابي والمساهمة مع المعلم في التفكير وإبداء الرأي في حل مشكلة معينة مما يجعل كل تلميذ يشعر بأهميته كفرد فاعل وهذا ما يمنحه ثقة بنفسه وبمجتمعه ،وبخاصة أن المناقشة تنمي روح الديمقراطية بين المتعلمين ، وهذا يؤدي إلى جو تسوده روح المودة والتالف مما يزيد دافعتيهم نحو التعلم ، والمشاركة الايجابية ، وهذا ما تهدف اليه عملية التعليم والتعلم .
شروط المناقشة :
1- التخطيط للموضوع :حيث يتطلب من المعلم التخطيط المتقن من حيث اختيار الموضوع وملائمته لمستوى الطلاب وأعمارهم
2- تحديد الأهداف :
وذلك من خلال إعداد قائمة بالنتاجات المرغوب تحقيقها ، مع مراعاة قابليتها للقياس والتقويم المباشر
3- إعداد المادة التعليمية وتحديد مراجعها ومصادرها
حيث يقوم المعلم بإعداد المادة التعليمية للتلاميذ ، بتحديدها في الكتاب المدرسي أو بمراجع معينة
4- تقديم المادة التعليمية للمتعلمين :
حيث يقوم المعلم بتقديم المادة التعليمية التي اختارها للمتعلمين لقراءتها قراءة شاملة ومتعمقة ولمناقشتها مع المجموعة في وقت لاحق
5- أن يعد المعلم الأسئلة المناسبة التي تسهل عملية المناقشة بحيث تكون مبسطة ومتتابعة وتنمي التفكير
6- ألا يتجاوز حجم المجموعة عشرين طالبا ،وان لايقل عن اثنين
مزايا طريقة المحاضرة :
1- تجعل المتعلمين في موقف ايجابي حيث يشاركون بشكل فعال في الدرس مما يساعدهم على الفهم السليم والتعليم الصحيح .
2- تساعد المتعلم على اكتساب مهارات الاتصال والتواصل والاستماع الفعال
3- يمكن استخدامها مع مختلف المراحل الدراسية بما يتلائم ومستوى نضج المتعلمين وميولهم وقدراتهم وحاجاتهم
4- تعمل على إكساب المتعلمين مهارات المشاركة والتعاون
5- تساعد المعلم في الحصول على تغذيه راجعة تتعلق بأسلوبه في التدريس ومدى استفادة المتعلمين
6- تؤمن الجو المناسب لإثارة الحلول المبدعة
7- تحفز المتعلمين وتحرك دوافعهم وتثير اهتمامهم .
عيوب طريقة المناقشة :
1- لاتعتمد على الخبرات الحسية المباشرة فقد توصل المتعلمين إلى مفاهيم مبتورة أو خاطئة لاعتمادها على لغة لفظية عالية التجريد.
2- قد يخرج النقاش أوينحرف عن المسار المخطط له
3- تشتت انتباه المتعلمين وخاصة إذا كانت أسئلة المعلم كثيرة
4- قد تؤدى إلى الفوضى والإجابات الجماعية ومقاطعة الإجابات وخاصة إذا لم يحسن المعلم إدارة الصف والسيطرة على النظام
5- لاتلائم هذه الطريقة المتعلمين الخجولين أوقليلي الكلام أو ممن لايتصفون بالذكاء الاجتماعي واللغوي .
أشكال المناقشة :
يمكن للمناقشة أن تتم بإحدى الاستراتيجيات الأتيه :
1- الندوة panalDiscussion يختار المعلم ثلاثة أوأربعة طلاب ويكلفهم بقراءة الدرس في المنزل بوعي ،وذلك ليقوموا بمناقشة موضوع الدرس بينهم وأمام زملائهم لمدة عشرين دقيقة أوأكثر ، وبعد المناقشة يفسح المعلم لبقية الطلاب ليوجهوا الأسئلة لأولئك الطلاب ،ويأتي دور المعلم في نهاية الموقف ليقوم بعملية الإغلاق وتصويب الأخطاء
2- المنتدى Symposium يطلب المعلم من ثلاثة أو أربعة طلاب أن يقوم كل واحد منهم بالتحدث بضعة دقائق عن جزء من أجزاء الدرس ، وبعد أن ينتهي الواحد منهم ، يفسح المجال لباقي الطلاب لتوجيه الأسئلة للطالب المتكلم ثم يعرض الثاني ما قام بإعداده ثم يجري نقاش ويعرض الثالث ثم يجري نقاش وهكذا ، ويقوم المعلم في النهاية بتلخيص الدرس وتصويب الأخطاء
3- المناظرة Debate يقوم المعلم بتقسيم طلاب الصف إلى قسمين : القسم الاول يقرأ الدرس ويعد أسئلة ويتهيأ للإجابة عن الأسئلة ،والقسم الثاني يقرأ الدرس أيضاً ويعد أسئلة ويتهيأ للإجابة عن الأسئلة ،ينظم المعلم المناظرة بين القسمين ، ويسجل الإجابات الصحيحة لكل قسم ، ويقرر بمشاركة الطلاب القسم الفائز .
4- الحلقة الدراسية Seminar : يطلب المعلم من جميع الطلاب قراءة الدرس في البيت بفهم ، ويطلب منهم تسجيل ملاحظاتهم للأشياء الصعبة ليسألوا عنها وقد يطلب المعلم منهم إجابة أسئلة الكتاب شفهيا ، ثم يقوم المعلم بإدارة النقاش في الحصة القادمة ويوجه النظار المتعلمين إلى إدارة النقاش ، ليقوم أحد الطلاب في المرات القادمة بإدارة النقاش
• طريقة الاستقصاء Inquiry Method
تعتبر إستراتيجية الاستقصاء من الاستراتيجيات القائمة على جهد ونشاط المتعلم ، والتي تهدف إلى إكساب الطلاب المنهج العلمي في التفكير القائم على البحث والاستدلال .
والاستقصاء هو إثارة تفكير الطلاب لمواجهة مواقف جديدة من خلال إعادة تنظيم المعرفة المخزنة لديهم بإتباع المنهج العلمي لتوليد الأفكار وتحليلها للوصول الى استنتاجات وحلول للمواقف الجديدة .
أما الطريقة الاستقصائية فتعرف بأنها : مجموعة من الأنشطة الموجهة التي يمارسها المتعلم لحل عدد غير محدد من المشكلات من أجل زيادة فهمه للمادة العلمية .
خطوات التدريس بطريقة الاستقصاء :
إن من أهم خصائص التدريس بطريقة الاستقصاء أنها تسير بخطوات متتابعة ،هي :
تحديد المشكلة
صياغة فروض مبدئية
اختبار الفروض
ظهور النتائج
تطبيق تلك النتائج
وهذه الخطوات السابقة تتم من خلال المراحل التالية :
أولا: التخطيط ويتم تنفيذه عبر المراحل التالية :
1- تحديد المشكلة بشكل واضح ودقيق
2- تحديد أهداف الدراسة
3- تحديد مصادر الدراسة ( الأساليب ، الوسائل والتقنيات ) المستخدمة في الدراسة
ثانيا الإجراءات :
والهدف منه جمع المعلومات والبيانات من خلال مايلي :
1-الكتب والدوريات والصحف والموسوعات
2-الدراسات والبحوث السابقة ذات العلاقة بالموضوع
ثالثا: المناقشة:
وتتم من خلال تصنيف المعلومات والبيانات وإجراء المقارنات بين الأراء المختلفة
رابعا : الخلاصة :
وتتضمن استخلاص أهم الاستنتاجات من خلال عرض المعلومات والبيانات وتدعم الاستنتاجات بالأدلة الصحيحة .
دور المعلم في التدريس الاستقصائي :
1- يحفز الطلاب ويتقبلهم
2- يشجع على تبادل الأفكار
3- يتقبل كل الفروض المنطقية
4- يوجههم كلما ابتعدوا عن الأهداف المرسومة
5- يساعدهم على تفسير وتحليل وتقويم أفكارهم
6- يتيح المناظرة الحرة والمناقشة المفتوحة
7- يشجع الطلاب على محاولة التفكير في الأشياء بدون خوف أوسخرية ولو أعطوا إجابات خاطئة
مميزات الطريقة الاستقصائية :
1- تتيح للطلاب فرصة تمثيل المعلومات وتعديلها
2- تنمي مفهوم الذات لدى الطلاب وتعطيهم شعورا بالانجاز والثقة بالنفس
3- تتفادى التعلم عند المستوى اللفظي
4- تمد المعلمين بالوسائل المناسبة لتدريس مهارات حل المشكلات
5- إكساب الطلاب مهارات جمع البيانات وتحليلها وتطبيقها في جوانب أخرى من حياتهم
6- تنمية القدرات الابتكارية للطلاب
7- تمد المعلمين بأساليب متنوعة لتدريس المحتوى المعرفي للطلاب ، ومن ثم تزيل عامل الملل وتزيد منة نشاط الطلاب ودافعيتهم للتعلم
عيوب الطريقة الاستقصائية :
1- تتطلب وقت طويل بحيث لا يمكن إنجاز المقررات في الوقت المحدد بالخطة الدراسية
2- صعوبة استخدامها في الفصول ذات الأعداد الكبيرة
3- احتمال تسرب اليأس والملل إلى المعلم أو الطالب إذا ما فشل أحدهما في توجيه العملية الاستقصائية
4- تتطلب تدريب المعلمين على استخدامها وتحمسهم لها .
• طريقة الاكتشاف : Discovery Method
الاكتشاف هو عملية تفكير تتطلب من الفرد إعادة تنظيم المعلومات المخزنة لديه ، وتكيفها بشكل يمكنه من رؤية علاقات جديدة لم تكن معروفه لديه من قبل .
وطريقة الاكتشاف هي الطريقة التى لايعطى فيها الطلاب خبرات التعلم كاملة ،وإنما يبذلون جهدا حقيقيا لاكتشافها والحصول عليها ، وبالتالي فالطالب في هذه الطريقة يعتبر محور الفاعلية والنشاط وليس المعلم ، كما في الطريقة التقليدية .
أو هي الطريقة التي يتم فيها اكتشاف الطلاب للمفاهيم أو التعميمات من خلال الأسئلة والمناقشة الموجهة التي يقوم بها المعلم والتي تأخذ الطابع الاستقرائي أو الاستدلالي . وفي نهاية الدرس يقوم المعلم بصياغة المفاهيم التي اكتشافها طلابه صياغة لفظية صحيحة .
يحتاج المعلم في الوقت الحاضر أن يتزود باستراتيجيات تعليم وطرق تدريس تسهل على الطلاب الإقبال على إنجاز المهام اليومية المسندة إليهم ، فاستخدام المعلم لاستراتيجيات التعلم وطرق التدريس الملائمة يحد من الحاجة إلى اتباع سياسة المجابهة مع الطلاب بهدف دفعهم إلى التعلم ، كما أن هذه الاستراتيجيات والطرائق تعمل على جذب انتباه الطلاب بشكل طبيعي للتعلم وتحفزهم على المشاركة الفعالة .
ويمكن تعريف مفهوم طريقة التدريس بأنها خطوات متسلسلة متتالية ومترابطة يتبعها المعلم لتحقيق هدف أو مجموعة أهداف تعليمية محددة .
أما أساليب التدريس فهي عبارة عن إجراءات تنفيذية خاصة يقوم بها المعلم ضمن الإجراءات العامة التي تجري في موقف تعليمي تعلمي معين ، وهي نفسها طرق التعلم إلا أن لها تطبيقات خاصة بمواد دراسية معينة ، وفي مستويات صفية معينة .
في حين تعرف استراتيجيات التدريس بأنها : خطة تصف الإجراءات التي يقوم بها المعلم والمتعلم بغية تحقيق نتاجات التعلم المرجوة ، وتستند استراتيجيات التدريس في الأساس إلى نماذج ونظريات التعلم .
العوامل التي تحدد اختيار طريقة التدريس :
يتوقف اختيار طريقة تدريس منهج الدراسات الاجتماعية على عدة عوامل هي:
*المرحلة التعليمية : يتعلق اختيار الطريقة بالمرحلة التعليمية التي يدرس فيها المعلم .
مستوى المتعلمين : يجب أن تراعى عند اختيار طريقة التدريس الفروق الفردية بين المتعلمين سواء من حيث التعلم و أساليب التفكير وطريقتهم في الحفظ والفهم ، كما تراعى أعمارهم وخلفيتهم الاجتماعية
*محتوى الدرس وطبيعة المادة الدراسية : لكل درس محتوى يراد تحقيقه ، وتختلف طبيعة المادة الدراسية في بنائها من مادة لأخرى ، لذا فمن الضروري تنويع طرائق التدريس لتتناسب وطبيعة المادة .
*الأهداف المنشودة : فكل طريقة تسهم في تحقيق هدف معين ،فالطريقة المناسبة لتحقيق الأهداف في اكتساب المعارف لاتكون مجدية في تنمية التفكير التاريخي وفي اكتساب مهارات رسم الخرائط أو في إكساب التلاميذ ميول وقيم واتجاهات ايجابية
* الإمكانات المادية والبشرية :مثل الوسائل التعليمية الخاصة بالدراسات الاجتماعية التي يمكن توفيرها ، وطبيعة البناء ،ومدى توفير التسهيلات اللازمة
*البيئة المحلية : لأنها تعد الميدان الحقيقي لدراسة الدراسات الاجتماعية بما تتضمنه من إمكانات طبيعية وصناعية وثقافية وعلاقات بشرية تساعد المعلم على استخدام طرق تدريس متنوعة تتناسب مع البيئة المحلية التي يعيش فيها التلاميذ .
أهمية طريقة التدريس :
1- تساعد طريقة التدريس على إكساب المتعلمين الحقائق والمعلومات والمفاهيم والتعميمات والقيم والاتجاهات والمهارات التي يتضمنها محتوى منهج الدراسات الاجتماعية
2- مواجهة مشكلات ازدياد أعداد التلاميذ ، واتساع الفروق الفردية في مستوياتهم ، عن طريق إتاحة الفرص ،وتنويع الخبرات التربوية ، والتخطيط لتنمية ميول التلاميذ وإشباع حاجاتهم ..
خصائص أو معايير طريقة التدريس الجيدة :
تستند طريق التدريس الجيدة إلى معايير وأسس منها :
3- تراعي الفروق الفردية بين التلاميذ
4- تحقق أهداف الدرس بأقل وقت وجهد
5- توفر للتلاميذ الدافعية ، والأمن ، والثقة بالنفس
6- تستثمر إمكانات التلاميذ إلى أقصى درجة
7- تسمح بالعمل الجماعي التعاوني
8- تنمي مهارات التفكير بأنواعه المختلفة لدى التلاميذ
9- تساعد على تحقيق النمو الشامل المتكامل للمتعلم
10- تساعد التلاميذ في توظيف المعلومات في حياتهم وتربط بين المناهج الدراسية ومشكلات المجتمع .
تصنيف طرائق التدريس :
لاتوجد طريقة واحدة يمكن وصفها بأنها الأفضل على الإطلاق ، ولكن لكل درس ظروفه ومواقفه ومتطلباته ، وبناء عليه تكون لكل درس طريقة تكون هي الأنسب من بين جميع الطرق .
ويمكن تصنيف طرائق التدريس العامة الى عدة تصنيفات هي :
التصنيف على أساس دور المعلم والمتعلم :
1- طرائق العرض والتلقين ، وفيها يكون الدور الرئيسي للمعلم مثل طريقة المحاضرة ، الطريقة الإلقائية ، الطريقة الهربارتية
2- الطرائق التي تجمع بين دور المعلم والمتعلم مثل المناقشة ، الاستقصاء ، حل المشكلات ، التعلم التعاوني ، العصف الذهني ..........الخ
ج- طرائق التعلم الذاتي وفيها يكون كل الدور للمتعلم مثل التعلم الذاتي ، التعليم المبرمج ، التعلم الاتقاني
3-التصنيف حسب استخدام المعلم :
1- طرق تدريس عامة : وهي الطرق التي يستخدمها معلمو جميع التخصصات مثل طريقة المحاضرة والإلقاء
2- طرق تدريس خاصة : وهي الطرق التي يشيع استخدامها بين معلمي تخصص معين (طرق التدريس النوعية )كاستخدام المصادر الأصلية في تدريس التاريخ
وسنتناول الحديث في هذا الفصل عن أشهر الطرق المستخدمة في تدريس الدراسات الاجتماعية .
• طريقة المحاضرة :
هي الطريقة التي تستند على المعلم وما يقوم به من إلقاء طوال الوقت المخصص للدرس ،مع الاستعانة أحيانا بالسبورة أو بوسائل تعليمية أخرى ، ويعتمد نجاح طريقة المحاضرة على براعة المحاضر في جذب انتباه الحضور اليه بشكل مستمر ، وعلى هدوء الحضور وقابليتهم للاستماع والرغبة في المتابعة .
شروط المحاضرة :
1- أن يعد المعلم للمحاضرة إعدادا جيدا بحيث يرتب أفكاره ويحضر المادة التعليمية تحضيرا جيدا
2- تدوين النقاط الرئيسية والربط بين عناصر الدرس
3- تشويق التلاميذ وجذب انتباههم بحسن الإلقاء ووضوح الصوت والتنويع في السرعة والإشارات وتقديم الأمثلة التطبيقية
4- أن يبدأ المعلم المحاضرة بتقديم مناسب لاثارة انتباه التلاميذ وتهيئة جو من الارتياح في نفوسهم
مميزات طريقة المحاضرة :
1- توفر وقت وجهد المعلم وذلك بإلقائها على عدد كبير من المتعلمين
2- اقتصادية التكلفة
3- تدرب المتعلم على مهارة حسن الاستماع والقدرة على المتابعة
4- إثارة دافعية المتعلم للتعلم شريطة توافر سمات إبداعية في المحاضر كحضور الذهن والقدرة على ربط الأفكار بسهولة
5- تسمح للمعلم بالتوسع أو الحذف أو الإضافة للمادة الموجودة بالكتاب المقرر
عيوب طريقة المحاضرة :
1- وصول الحقائق والمفاهيم والمعارف إلى ذهن التلاميذ مفككة
2- لاتتناسب مع جميع المراحل الدراسية والفئات العمرية ، فقد غابت فاعليتها مع التلاميذ الصغار
3- سرعة نسيان المعارف التي يكتسبها التلاميذ بعد فترة وجيزة من التعلم
4- تعود التلاميذ عادات سلبية أثناء التعلم كالكسل العقلي ، وعدم الانتباه
5- الاعتماد الكلي على جهد المحاضر ويبقى دور المتعلم في عملية التعلم والتعليم سلبيا ومتلقيا ساكنا
6- غموض المعارف التي يتذكرها التلاميذ وعدم ترابطها عند استدعائها للمناقشة أو أداء الاختبار
7- لإتراعي الفروق الفردية فالمعلومات تقدم الى جميع التلاميذ دون استثناء وبنفس الطريقة والوسيلة .
• طريقة المناقشة :
تعتمد هذه الطريقة على استخدام الأسئلة والحوار بشكل كلام لفظي بين المعلم وتلاميذه ويكون التلميذ محور المناقشة ، وفيها يشارك التلاميذ في طرح الأفكار والآراء ومناقشتها ويصبح المعلم مسئولاً عن توجيه الأسئلة وإدارة دفة الحوار .
وتكتسب هذه الطريقة أهمية في تدريس الدراسات الاجتماعية لكونها تنقل التلاميذ من الموقف السلبي إلى الموقف الايجابي والمساهمة مع المعلم في التفكير وإبداء الرأي في حل مشكلة معينة مما يجعل كل تلميذ يشعر بأهميته كفرد فاعل وهذا ما يمنحه ثقة بنفسه وبمجتمعه ،وبخاصة أن المناقشة تنمي روح الديمقراطية بين المتعلمين ، وهذا يؤدي إلى جو تسوده روح المودة والتالف مما يزيد دافعتيهم نحو التعلم ، والمشاركة الايجابية ، وهذا ما تهدف اليه عملية التعليم والتعلم .
شروط المناقشة :
1- التخطيط للموضوع :حيث يتطلب من المعلم التخطيط المتقن من حيث اختيار الموضوع وملائمته لمستوى الطلاب وأعمارهم
2- تحديد الأهداف :
وذلك من خلال إعداد قائمة بالنتاجات المرغوب تحقيقها ، مع مراعاة قابليتها للقياس والتقويم المباشر
3- إعداد المادة التعليمية وتحديد مراجعها ومصادرها
حيث يقوم المعلم بإعداد المادة التعليمية للتلاميذ ، بتحديدها في الكتاب المدرسي أو بمراجع معينة
4- تقديم المادة التعليمية للمتعلمين :
حيث يقوم المعلم بتقديم المادة التعليمية التي اختارها للمتعلمين لقراءتها قراءة شاملة ومتعمقة ولمناقشتها مع المجموعة في وقت لاحق
5- أن يعد المعلم الأسئلة المناسبة التي تسهل عملية المناقشة بحيث تكون مبسطة ومتتابعة وتنمي التفكير
6- ألا يتجاوز حجم المجموعة عشرين طالبا ،وان لايقل عن اثنين
مزايا طريقة المحاضرة :
1- تجعل المتعلمين في موقف ايجابي حيث يشاركون بشكل فعال في الدرس مما يساعدهم على الفهم السليم والتعليم الصحيح .
2- تساعد المتعلم على اكتساب مهارات الاتصال والتواصل والاستماع الفعال
3- يمكن استخدامها مع مختلف المراحل الدراسية بما يتلائم ومستوى نضج المتعلمين وميولهم وقدراتهم وحاجاتهم
4- تعمل على إكساب المتعلمين مهارات المشاركة والتعاون
5- تساعد المعلم في الحصول على تغذيه راجعة تتعلق بأسلوبه في التدريس ومدى استفادة المتعلمين
6- تؤمن الجو المناسب لإثارة الحلول المبدعة
7- تحفز المتعلمين وتحرك دوافعهم وتثير اهتمامهم .
عيوب طريقة المناقشة :
1- لاتعتمد على الخبرات الحسية المباشرة فقد توصل المتعلمين إلى مفاهيم مبتورة أو خاطئة لاعتمادها على لغة لفظية عالية التجريد.
2- قد يخرج النقاش أوينحرف عن المسار المخطط له
3- تشتت انتباه المتعلمين وخاصة إذا كانت أسئلة المعلم كثيرة
4- قد تؤدى إلى الفوضى والإجابات الجماعية ومقاطعة الإجابات وخاصة إذا لم يحسن المعلم إدارة الصف والسيطرة على النظام
5- لاتلائم هذه الطريقة المتعلمين الخجولين أوقليلي الكلام أو ممن لايتصفون بالذكاء الاجتماعي واللغوي .
أشكال المناقشة :
يمكن للمناقشة أن تتم بإحدى الاستراتيجيات الأتيه :
1- الندوة panalDiscussion يختار المعلم ثلاثة أوأربعة طلاب ويكلفهم بقراءة الدرس في المنزل بوعي ،وذلك ليقوموا بمناقشة موضوع الدرس بينهم وأمام زملائهم لمدة عشرين دقيقة أوأكثر ، وبعد المناقشة يفسح المعلم لبقية الطلاب ليوجهوا الأسئلة لأولئك الطلاب ،ويأتي دور المعلم في نهاية الموقف ليقوم بعملية الإغلاق وتصويب الأخطاء
2- المنتدى Symposium يطلب المعلم من ثلاثة أو أربعة طلاب أن يقوم كل واحد منهم بالتحدث بضعة دقائق عن جزء من أجزاء الدرس ، وبعد أن ينتهي الواحد منهم ، يفسح المجال لباقي الطلاب لتوجيه الأسئلة للطالب المتكلم ثم يعرض الثاني ما قام بإعداده ثم يجري نقاش ويعرض الثالث ثم يجري نقاش وهكذا ، ويقوم المعلم في النهاية بتلخيص الدرس وتصويب الأخطاء
3- المناظرة Debate يقوم المعلم بتقسيم طلاب الصف إلى قسمين : القسم الاول يقرأ الدرس ويعد أسئلة ويتهيأ للإجابة عن الأسئلة ،والقسم الثاني يقرأ الدرس أيضاً ويعد أسئلة ويتهيأ للإجابة عن الأسئلة ،ينظم المعلم المناظرة بين القسمين ، ويسجل الإجابات الصحيحة لكل قسم ، ويقرر بمشاركة الطلاب القسم الفائز .
4- الحلقة الدراسية Seminar : يطلب المعلم من جميع الطلاب قراءة الدرس في البيت بفهم ، ويطلب منهم تسجيل ملاحظاتهم للأشياء الصعبة ليسألوا عنها وقد يطلب المعلم منهم إجابة أسئلة الكتاب شفهيا ، ثم يقوم المعلم بإدارة النقاش في الحصة القادمة ويوجه النظار المتعلمين إلى إدارة النقاش ، ليقوم أحد الطلاب في المرات القادمة بإدارة النقاش
• طريقة الاستقصاء Inquiry Method
تعتبر إستراتيجية الاستقصاء من الاستراتيجيات القائمة على جهد ونشاط المتعلم ، والتي تهدف إلى إكساب الطلاب المنهج العلمي في التفكير القائم على البحث والاستدلال .
والاستقصاء هو إثارة تفكير الطلاب لمواجهة مواقف جديدة من خلال إعادة تنظيم المعرفة المخزنة لديهم بإتباع المنهج العلمي لتوليد الأفكار وتحليلها للوصول الى استنتاجات وحلول للمواقف الجديدة .
أما الطريقة الاستقصائية فتعرف بأنها : مجموعة من الأنشطة الموجهة التي يمارسها المتعلم لحل عدد غير محدد من المشكلات من أجل زيادة فهمه للمادة العلمية .
خطوات التدريس بطريقة الاستقصاء :
إن من أهم خصائص التدريس بطريقة الاستقصاء أنها تسير بخطوات متتابعة ،هي :
تحديد المشكلة
صياغة فروض مبدئية
اختبار الفروض
ظهور النتائج
تطبيق تلك النتائج
وهذه الخطوات السابقة تتم من خلال المراحل التالية :
أولا: التخطيط ويتم تنفيذه عبر المراحل التالية :
1- تحديد المشكلة بشكل واضح ودقيق
2- تحديد أهداف الدراسة
3- تحديد مصادر الدراسة ( الأساليب ، الوسائل والتقنيات ) المستخدمة في الدراسة
ثانيا الإجراءات :
والهدف منه جمع المعلومات والبيانات من خلال مايلي :
1-الكتب والدوريات والصحف والموسوعات
2-الدراسات والبحوث السابقة ذات العلاقة بالموضوع
ثالثا: المناقشة:
وتتم من خلال تصنيف المعلومات والبيانات وإجراء المقارنات بين الأراء المختلفة
رابعا : الخلاصة :
وتتضمن استخلاص أهم الاستنتاجات من خلال عرض المعلومات والبيانات وتدعم الاستنتاجات بالأدلة الصحيحة .
دور المعلم في التدريس الاستقصائي :
1- يحفز الطلاب ويتقبلهم
2- يشجع على تبادل الأفكار
3- يتقبل كل الفروض المنطقية
4- يوجههم كلما ابتعدوا عن الأهداف المرسومة
5- يساعدهم على تفسير وتحليل وتقويم أفكارهم
6- يتيح المناظرة الحرة والمناقشة المفتوحة
7- يشجع الطلاب على محاولة التفكير في الأشياء بدون خوف أوسخرية ولو أعطوا إجابات خاطئة
مميزات الطريقة الاستقصائية :
1- تتيح للطلاب فرصة تمثيل المعلومات وتعديلها
2- تنمي مفهوم الذات لدى الطلاب وتعطيهم شعورا بالانجاز والثقة بالنفس
3- تتفادى التعلم عند المستوى اللفظي
4- تمد المعلمين بالوسائل المناسبة لتدريس مهارات حل المشكلات
5- إكساب الطلاب مهارات جمع البيانات وتحليلها وتطبيقها في جوانب أخرى من حياتهم
6- تنمية القدرات الابتكارية للطلاب
7- تمد المعلمين بأساليب متنوعة لتدريس المحتوى المعرفي للطلاب ، ومن ثم تزيل عامل الملل وتزيد منة نشاط الطلاب ودافعيتهم للتعلم
عيوب الطريقة الاستقصائية :
1- تتطلب وقت طويل بحيث لا يمكن إنجاز المقررات في الوقت المحدد بالخطة الدراسية
2- صعوبة استخدامها في الفصول ذات الأعداد الكبيرة
3- احتمال تسرب اليأس والملل إلى المعلم أو الطالب إذا ما فشل أحدهما في توجيه العملية الاستقصائية
4- تتطلب تدريب المعلمين على استخدامها وتحمسهم لها .
• طريقة الاكتشاف : Discovery Method
الاكتشاف هو عملية تفكير تتطلب من الفرد إعادة تنظيم المعلومات المخزنة لديه ، وتكيفها بشكل يمكنه من رؤية علاقات جديدة لم تكن معروفه لديه من قبل .
وطريقة الاكتشاف هي الطريقة التى لايعطى فيها الطلاب خبرات التعلم كاملة ،وإنما يبذلون جهدا حقيقيا لاكتشافها والحصول عليها ، وبالتالي فالطالب في هذه الطريقة يعتبر محور الفاعلية والنشاط وليس المعلم ، كما في الطريقة التقليدية .
أو هي الطريقة التي يتم فيها اكتشاف الطلاب للمفاهيم أو التعميمات من خلال الأسئلة والمناقشة الموجهة التي يقوم بها المعلم والتي تأخذ الطابع الاستقرائي أو الاستدلالي . وفي نهاية الدرس يقوم المعلم بصياغة المفاهيم التي اكتشافها طلابه صياغة لفظية صحيحة .
المحاضرة الأولى ( مادة سياسة ونظام التعليم في المملكة - رابعة عربي - كيمياء)
المحاصرة الأولى ( سياسة ونظام التعليم في المملكة )
نبذة تاريخية عن نشاة سياسة التعليم ونظامه في المملكة
- تعريف السياسة التعليمية على وجه العموم :
مجموعة من المبادئ والقواعد والمعايير التي تحدد مسيرة التربية في مجتمع معين خلال حقبة زمنية محددة
تتصل اتصالا مباشرا بفلسفة الدولة وسياستها العاملة .
- تعريف السياسة التعليمية بالمملكة ( في ضوء فلسفة المجتمع السعودي ) :
عبارة عن الخطوط العامة التي تقوم عليها عملية التربية والتعليم بالمملكة أداء للواجب في تعريف الفرد بربه ودينه ، وإقامة سلوكه على شرعه ، وتلبية لحاجات المجتمع وهي تشمل حقوق التعليم ، المناهج ، والوسائل التربوية ، والأجهزة القائمة على التعليم .
- تحليل المفهوم السابق :
نلاحظ أن السياسة التعليمية في المملكة يوجهها إطار فكري واضح مستمد من الدين الاسلامي مما جعلها تركز على العلوم الشرعية من مرحلة رياض الأطفال الى المرحلة الجامعية وفي الوقت نفسه تهتم بالعلوم والتقنيات لذلك فهي تجمع بين الأصالة والمعاصرة ، وبين الثوابت والمتغيرات .
مصادر السياسة التعليمية :
أولا طبيعة المجتمع :
1- الاحتفاظ بكثير من المعتقدات والتصورات والقيم الإسلامية
2- الاحتفاظ بمعايير السلوك وأسس بناء العلاقات في الإسلام
3- الإيمان العميق بالنظام الاجتماعي الإسلامي
4- تأثير العقيدة الاسلامية في توليد المشاعر
5- اهتمامه بالتربية كوسيله للارتقاء بأجياله
6- امتلاكه لكثير من مقومات القوة المادية .
ثانيا طبيعة الإنسان :
ينبغي أن يراعي أي نظام تعليمي الخصائص الأتية :
1- مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين
2- يشمل نمو الفرد جميع جوانبه
3- نمو الفرد عملية مستمرة ومتكاملة
4- العوامل التي تؤثر في نمو الفرد ( الوراثة – الرعاية الصحية ...........)
5- لكل فرد حاجاته ومطالبة الخاصة
6- لكل متعلم ميوله وقدراته التي يجب مراعاتها
ينبغي أن تنطلق السياسة التعليمية في المملكة من أمريين :
نبذة تاريخية عن نشاة سياسة التعليم ونظامه في المملكة
- تعريف السياسة التعليمية على وجه العموم :
مجموعة من المبادئ والقواعد والمعايير التي تحدد مسيرة التربية في مجتمع معين خلال حقبة زمنية محددة
تتصل اتصالا مباشرا بفلسفة الدولة وسياستها العاملة .
- تعريف السياسة التعليمية بالمملكة ( في ضوء فلسفة المجتمع السعودي ) :
عبارة عن الخطوط العامة التي تقوم عليها عملية التربية والتعليم بالمملكة أداء للواجب في تعريف الفرد بربه ودينه ، وإقامة سلوكه على شرعه ، وتلبية لحاجات المجتمع وهي تشمل حقوق التعليم ، المناهج ، والوسائل التربوية ، والأجهزة القائمة على التعليم .
- تحليل المفهوم السابق :
نلاحظ أن السياسة التعليمية في المملكة يوجهها إطار فكري واضح مستمد من الدين الاسلامي مما جعلها تركز على العلوم الشرعية من مرحلة رياض الأطفال الى المرحلة الجامعية وفي الوقت نفسه تهتم بالعلوم والتقنيات لذلك فهي تجمع بين الأصالة والمعاصرة ، وبين الثوابت والمتغيرات .
مصادر السياسة التعليمية :
أولا طبيعة المجتمع :
1- الاحتفاظ بكثير من المعتقدات والتصورات والقيم الإسلامية
2- الاحتفاظ بمعايير السلوك وأسس بناء العلاقات في الإسلام
3- الإيمان العميق بالنظام الاجتماعي الإسلامي
4- تأثير العقيدة الاسلامية في توليد المشاعر
5- اهتمامه بالتربية كوسيله للارتقاء بأجياله
6- امتلاكه لكثير من مقومات القوة المادية .
ثانيا طبيعة الإنسان :
ينبغي أن يراعي أي نظام تعليمي الخصائص الأتية :
1- مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين
2- يشمل نمو الفرد جميع جوانبه
3- نمو الفرد عملية مستمرة ومتكاملة
4- العوامل التي تؤثر في نمو الفرد ( الوراثة – الرعاية الصحية ...........)
5- لكل فرد حاجاته ومطالبة الخاصة
6- لكل متعلم ميوله وقدراته التي يجب مراعاتها
ينبغي أن تنطلق السياسة التعليمية في المملكة من أمريين :
توصيف مقرر سياسة ونظام التعليم في المملكة الفرقة الرابعة تربية ( كيمياء - لغة عربية )
نموذج توصيف المقرر
لإرشادك لإكمال هذا النموذج، يرجى الرجوع إلى ------ من الدليل (2) المتضمن إجراءات ضمان الجودة الداخلية.
المؤسسة التعليمية: جامعة طيبة
الكلية/ القسم: كلية العلوم والأداب بالعلا – قسم الاعداد التربوي
أ ) تحديد المقرر والمعلومات العامة
1 – اسم المقرر و رقمه: سياسة ونظام التعليم في المملكة
2 – الساعات المعتمدة: ساعتان
3 – البرنامج أو البرامج التي يتم تقديم المقرر ضمنها:
1. الدراسات الإسلامية مع إعداد تربوي
2. الدراسات القرآنية مع إعداد تربوي
3. اللغة العربية مع إعداد تربوي
4. مسار اللغة العربية مع إعداد تربوي
5. الرياضيات مع إعداد تربوي
(إذا كان هناك أشياء عمومية مختارة في برامج عدة يجب ذكرها فضلا عن ذكر البرامج)
4 – اسم عضو هيئة التدريس المسئول عن تدريس المقرر: د. فايزة أحمد الحسيني مجاهد
5 – المستوى أو السنة التي سيتم تقديم هذه المقرر فيه: الرابع
6 – المتطلبات المسبقة لهذه المقرر(إن وجدت) : لا يوجد
7 – المتطلبات المصاحبة لهذه المقرر(إن وجدت) : لا يوجد
8 – مكان تدريس المقرر إن لم يكن في المقر الرئيسي للمؤسسة التعليمية
ب ) الأهداف
1 – وصف موجز لنتائج التعلم الأساسية للطلبة المسجلين في هذا المقرر:
في نهاية دراسة الطالب لهذا المقرر يتوقع أن يكون قادراً على أن :
1. تشرح مفاهيم سياسة ونظام التعليم في المملكة .
2. تستنتج العوامل المؤثرة على سياسة ونظام التعليم في المملكة .
3. تشرح وثيقة سياسة ونظام التعليم في المملكة
4. تقارن بين واقع التعليم وبداياته في عام 1344.
5. تصف أهم المبادئ .التي تقوم عليها سياسة ونظام التعليم في المملكة
6. تصف مستويات السلم التعليمي ، والتنظيمات الادارية المشرفة عليه .
7. تقارن بين . سياسة ونظام التعليم في المملكة وبين سيلسة التعليم في النظم الأخرى
8. تتعرف على أهم المصادر الرئيسية لاشتقاق الأهداف التعليمية في المملكة
9. تشرح أهداف المرحلتين المتوسطة والثانوية
10. تتعرف على أهم التحديات التربوية التي طرأت على مسار التعليم من خلال خطط التنمية والتوجهات التطويرية لنظام التعليم في المملكة
– صف باختصار أية خطط يتم تنفيذها في الوقت الراهن من أجل تطوير وتحسين المقرر (مثلا: الاستخدام المتزايد للمواد والمراجع التي تعتمد على تكنولوجيا المعلومات أو شبكة الانترنت، والتغييرات في محتوى المقرر بناء على نتائج البحوث العلمية الجديدة في المجال):
1. استخدام المراجع الحديثة.
2. الاستفادة من مواقع الإنترنت المتعلقة بالمقررة.
3. التدريس باستخدام التعلم الإلكتروني.
4. التدريس المصغر.
ج ) وصف المقرر:(ملاحظة:وصف عام للنموذج الذي سيستخدم للنشرة أو الدليل الذي سيرفق)
1 – المواضيع المطلوب بحثها وشمولها
الموضوع عدد الأسابيع ساعات الاتصال
تعريف الطالبات بأهداف المقرر ومتطلباته 1 ساعتان
نيذة تاريخية مختصرة عن نشأة سياسة التعليم في المملكة- العوامل الاجتماعية والاقتصادية والثقافية المؤثرة على سياسة التعليم ونظامه في المملكة 1 ساعتان
القاعدة الأساسية التي تقوم عليها سياسة التعليم في المملكة – المبادئ التي تقوم عليها سياسة التعليم في المملكة 1 ساعتان
الأهداف العامه للتعليم في المملكة 1 ساعتان
نشأة تعليم الفتاة السعودية – نبذة تاريخية عن نشأة تعليم الفتاة السعودية – التوجهات السياسة لتعليم الفتاة السعودية 1 ساعتان
السلم التعليمي في المملكة من مرحلة رياض الأطفال إلى المراحل العليا 1 ساعتان
أهداف المرحلتين المتوسطة والثانوية 1
1 ساعتان
الاختبار النصفي 1 ساعتان
توجهات الخطط التنموية في المملكة 1 ساعتان
التحديات التربوية في التعليم العام 1 ساعتان
التدريب أثناء الخدمة 1 ساعتان
نقد سياسة التعليم في المملكة 1 ساعتان
2 – مكونات المقرر(مجموع ساعات الاتصال في الفصل الدراسي): 30 ساعة
المحاضرة الدروس الخاصة العملي / الميداني / التدريب التعاوني أخرى
30 ساعة
3 – دراسة إضافية خاصة/ ساعات تعلم متوقعة من الطلبة في الأسبوع ( المطلوب هنا المعدل المتوقع للفصل الدراسي وليس المتطلبات المحددة في كل أسبوع):4 ساعات
4 – تطوير نتائج التعلم في نطاقات أو مجالات التعلم
لكل مجال من مجالات التعلم الموضحة فيما يلي يجب توضيح :
- ملخص موجز للمعرفة أو المهارات التي صمم المقرر من أجل تطويرها.
- وصف لاستراتيجيات التعلم المطلوب استخدامها لتطوير تلك المعرفة أو المهارات.
- طرق تقييم الطالب المستخدمة في المقرر لتقييم نتائج التعلم في المجال المعني.
أ – المـــــــــــعــرفـــة
(i) وصف المعرفة التي سيتم اكتسابها في المقرر:
تعريف الطالبات بأهداف المقرر ومتطلباته
نيذة تاريخية مختصرة عن نشأة سياسة التعليم في المملكة- العوامل الاجتماعية والاقتصادية والثقافية المؤثرة على سياسة التعليم ونظامه في المملكة
القاعدة الأساسية التي تقوم عليها سياسة التعليم في المملكة – المبادئ التي تقوم عليها سياسة التعليم في المملكة
الأهداف العامه للتعليم في المملكة
نشأة تعليم الفتاة السعودية – نبذة تاريخية عن نشأة تعليم الفتاة السعودية – التوجهات السياسة لتعليم الفتاة السعودية
السلم التعليمي في المملكة من مرحلة رياض الأطفال إلى المراحل العليا
أهداف المرحلتين المتوسطة والثانوية
الاختبار النصفي
توجهات الخطط التنموية في المملكة
التحديات التربوية في التعليم العام
التدريب أثناء الخدمة
نقد سياسة التعليم في المملكة
(ii) استراتيجيات التعليم (التدريس) المطلوب استخدامها لتطوير تلك المعرفة
1. محاضرات. 2. تدريس مصغر. 3.حلقات نقاش. 4.تعلم تعاوني. 5.مجموعات عمل.
6.أوراق عمل.
(iii) طرق تقييم المعرفة المكتسبة
1.اختبارات. 2.إلقاء دروس. 3.عرض تجارب. 4.مشاركة أثناء المحاضرات.
5. بطاقات ملاحظة. 6. تغذية راجعة فورية. 7. ملف إنجاز.
ب – المهارات المعرفية (الإدراكية)
1 - المهارات المعرفية المطلوب تطويرها:
ينمي الطالب مهارات البحث العلمي لديه من خلال تطبيق متطلبات المقرر .
يقوّم الطالب المعلومات التي حصل عليها من بحوثه المختلفة.
يقوّم الطالب واقع المناهج ويقارنها بما يجب أن يكون .
يخطط لبناء مناهج في مجال تخصصه .
يبتكر الطالب حلولاً لمشكلات المناهج التعليمية.
يخطط الطالب للعمل ضمن فريق لتطوير مناهج مختارة في مجال تخصصه .
2- استراتيجيات التعلم المستخدمة في تطوير المهارات المعرفية:
أسلوب حل المشكلات.
مجموعات النقاش الصغيرة.
تعلم المفهوم.
تحليل وتفسير المادة العلمية.
التغذية الراجعة لما يقوم به الطالب من أعمال.
3– طرق تقييم المهارات المعرفية المكتسبة:
مشاريع بحثية.
المناقشات الصفية.
الاختبارات التحريرية والشفوية.
ج – مهارات العلاقات البينية (الشخصية) والمسئولية
1 – وصف لمهارات العلاقات الشخصية مع الآخرين، والقدرة على تحمل المسئولية المطلوب تطويرها:
• يتعاون الطلاب في اتخاذ قرار حول تحديد نوعية مناشط المقرر.
• يعمل الطلاب في فرق خلال المحاضرات من خلال التعلم التعاوني .
• يطرح الطالب رأيه ويبرره أمام زملائه ويتقبل الرأي المخالف مما يسهم في تكوين مهارات الحوار البناء من خلال المناقشات الموجهة خلال ساعات المحاضرات .
• يستشعر الطالب المسئولية حيال نقد المناهج وتطويرها كمعلم .
• يتواصل الطالب مع أستاذه وزملائه بشكل جيد من خلال إتاحة الفرصة للطلاب في طرح الأفكار ومناقشته ونقد الآراء المختلفة وإدارة الحوار مع الآخرين .
2 - استراتيجيات التعليم المستخدمة في تطوير هذه المهارات والقدرات:
1- التعلم التعاوني .
2- تكوين فرق عمل لإنجاز الواجبات المنزلية.
3- المناقشة الموجهة.
4- الزيارات الميدانية .
3 – طرق تقييم اكتساب الطلبة لمهارات العلاقات الشخصية وقدرتهم على تحمل المسئولية:
1- ملاحظة تفاعل الطلاب في مواقف مختلفة.
2- تقويم أداء الطالب أثناء ممارسته للعمل الميداني .
3- طرح قضايا افتراضية وملاحظة طريقة تعامل الطالب معها.
د – مهارات الاتصال ، وتقنية المعلومات، والمهارات الحسابية (العددية):
1 – وصف المهارات العددية ومهارات الاتصال المطلوب تطويرها:
• يستخدم الطالب الأساليب الإحصائية والرياضية المناسبة في تحليل المعلومات .
• يتواصل الطالب شفهياً وكتابياً بكفاءة مع الأفراد ذوي العلاقة بمهنته .
• يختار الطالب نماذج عرض مناسبة لعرض قضاياه أمام الآخرين .
• يستخدم الطالب تكنولوجيا التعليم في إيصال المعلومات للآخرين .
2 - استراتيجيات التعليم المستخدمة في تطوير هذه المهارات:
• المحاضرات الصفية.
• التدريبات العملية.
• استخدام التعلم الالكتروني .
• التعلم التعاوني.
• المناقشة .
3 – طرق تقييم اكتساب الطلبة لمهارات الاتصال ، وتقنية المعلومات، والمهارات الحسابية (العددية):
1- الاختبارات التحريرية والعملية
2- تكليف الطلاب بإجراء البحوث باستخدام الوسائل التقنية الحديثة
3- تكليف الطلاب بتقديم عروض صفية وتزويدهم بالتغذية الراجعة التقويمية
هـ ) المهارات الحركية (إن كانت مطلوبة)
1 – وصف للمهارات الحركية (مهارات عضلية ذات منشأ نفسي) المطلوب تطويرها في هذا المجال:
1. يمارس التدريس المصغر.
2. يتدرب على مهارات التدريس .
3. يتدرب على الحوار البناء .
4. يقدم حلولاً لمشكلات المناهج التعليمية.
2 - استراتيجيات التعلم المستخدمة في تطوير المهارات الحركية:
1. المشاهدة.
2. زيارات ميدانية للمدارس.
3. التدريس المصغر.
3 – طرق تقييم اكتساب الطلبة للمهارات الحركية:
1. بطاقات ملاحظة .
2. تغذية راجعة فورية .
3. مشروع .
5 - تحديد الجدول الزمني لمهام التقويم التي يتم تقييم الطلبة وفقها خلال الفصل الدراسي
رقم التقييم طبيعة مهمة التقييم (مثلا: مقالة، أو اختبار قصير، أو مشروع جماعي، أو اختبار فصلي... الخ الأسبوع المستحق نسبة الدرجة إلى درجة التقييم النهائي
1 الاختبار النصفي الأسبوع السادس 20%
2 مشاركة أثناء المحاضرات خلال الفصل 5%
3 واجبات خلال الفصل 5%
4 الاختبار النهائي جدول الاختبارات النهائية 70%
د) الدعم المقدم للطلبة
الإجراءات أو الترتيبات المعمول بها لضمان تواجد أعضاء هيئة التدريس من أجل تقديم المشورة والإرشاد الأكاديمي للطالب المحتاج لذلك ( مع تحديد مقدار الوقت – الساعات المكتبية- الذي يتواجد فيه أعضاء هيئة التدريس في الأسبوع):
يتطلب لهذا المقرر أن يقدم الأستاذ موعداً لا يقل عن ساعتين مقابل الساعتين التدريسية على أن يضع جدولاً بمواعيد محاضراته وساعاته المكتبية ومكانها ورقم التواصل معه وايميله بحيث يكون ذلك معلناً على صفحته على موقع الجامعة وكذلك بمكان الإعلانات المخصص بالقسم
هـ ) مصادر التعلم
1 – الكتاب (الكتب ) الرئيسة المطلوبة:
عبد الله بن عقيل العقيل : سياسة ونظام التعليم في المملكة العربية السعودية ، الرياض ، مكتبة الرشد ، 1426.
.
3 – الكتب والمراجع الموصى بها ( الدوريات العلمية، التقارير... الخ) (يرفق قائمة بذلك):
كتب المرحلة المتوسطة والثانوية بالمملكة العربية السعودية في مختلف التخصصات .
4 – المواد الالكترونية و مواقع الانترنت ... الخ:
1. http://www.uqu.edu.sa
2. http://www.nooor.com/
3. http://el.uqu.edu.sa
5 – مواد تعلم أخرى مثل البرامج التي تعتمد على الكمبيوتر أو الأقراص المضغوطة أو المعايير المهنية أو الأنظمة:
1- برنامج جسور للتعلم الالكتروني.
2- مكتبة الجامعة الرقمية .
3- وسائط البحث الالكترونية المختلفة .
و ) المرافق المطلوبة
حدد متطلبات المقرر بما في ذلك حجم الفصول والمختبرات (أي عدد المقاعد في الفصول والمختبرات ومدى توافر أجهزة الكمبيوتر .. الخ).
1 – المرافق التعليمية (حجرات المحاضرات والمختبرات .. الخ):
عدد المقاعد = 20 مقعد
2 – أجهزة الكمبيوتر:
عدد أجهزة الكمبيوتر بملحقاته = جهاز واحد
3 – موارد أخرى (حددها – مثلا: إذا كان مطلوبا معدات مختبر معينة حدد المتطلبات أو أرفق قائمة):
عدد السبورات الإلكترونية بملحقاتها = واحد
ز ) تقييم المقرر وعمليات التحسين:
1 – استراتيجيات الحصول على نتائج الطالب وفعالية التعليم:
عن طريق موقع خدماتي على موقع جامعة أم القرى الإلكتروني.
عن طريق المرشد الطلابي.
عن طريق شؤون الطلاب.
2 – الاستراتيجيات الأخرى المتبعة في تقييم عملية التعليم إما عن طريق الأستاذ أو عن طريق القسم:
- نموذج تقييم مقرر دراسي.
3 – عمليات تحسين التعليم:
التدريس المصغر.
التعليم الفردي.
تعليم الأقران.
-التعلم الإلكتروني.
4 – عمليات التحقق من مستويات إنجاز الطلبة (مثلا: فحص التصحيح أو الدرجات من قبل عضو هيئة تدريس مستقل لعينة من أعمال الطلبة، وقيام أستاذ المقرر بتبادل تصحيح عينة من الواجبات أو الاختبارات بصفة دورية مع عضو هيئة تدريس آخر لنفس المقرر في مؤسسة تعليمية أخرى)
(مراجعة درجات الطلاب)
5 – صف الترتيبات والخطط المعدة للمراجعة الدورية لفاعلية المقرر والتخطيط للتحسين:
1. تقييم مقرر دراسي.
2. مراجعة الخطط الدراسية.
3. تطوير الخطط الدراسية في ضوء التوجهات المعاصرة وحاجات المجتمع.
4. استبانات.
5. مقاييس.
6. مقابلات.
لإرشادك لإكمال هذا النموذج، يرجى الرجوع إلى ------ من الدليل (2) المتضمن إجراءات ضمان الجودة الداخلية.
المؤسسة التعليمية: جامعة طيبة
الكلية/ القسم: كلية العلوم والأداب بالعلا – قسم الاعداد التربوي
أ ) تحديد المقرر والمعلومات العامة
1 – اسم المقرر و رقمه: سياسة ونظام التعليم في المملكة
2 – الساعات المعتمدة: ساعتان
3 – البرنامج أو البرامج التي يتم تقديم المقرر ضمنها:
1. الدراسات الإسلامية مع إعداد تربوي
2. الدراسات القرآنية مع إعداد تربوي
3. اللغة العربية مع إعداد تربوي
4. مسار اللغة العربية مع إعداد تربوي
5. الرياضيات مع إعداد تربوي
(إذا كان هناك أشياء عمومية مختارة في برامج عدة يجب ذكرها فضلا عن ذكر البرامج)
4 – اسم عضو هيئة التدريس المسئول عن تدريس المقرر: د. فايزة أحمد الحسيني مجاهد
5 – المستوى أو السنة التي سيتم تقديم هذه المقرر فيه: الرابع
6 – المتطلبات المسبقة لهذه المقرر(إن وجدت) : لا يوجد
7 – المتطلبات المصاحبة لهذه المقرر(إن وجدت) : لا يوجد
8 – مكان تدريس المقرر إن لم يكن في المقر الرئيسي للمؤسسة التعليمية
ب ) الأهداف
1 – وصف موجز لنتائج التعلم الأساسية للطلبة المسجلين في هذا المقرر:
في نهاية دراسة الطالب لهذا المقرر يتوقع أن يكون قادراً على أن :
1. تشرح مفاهيم سياسة ونظام التعليم في المملكة .
2. تستنتج العوامل المؤثرة على سياسة ونظام التعليم في المملكة .
3. تشرح وثيقة سياسة ونظام التعليم في المملكة
4. تقارن بين واقع التعليم وبداياته في عام 1344.
5. تصف أهم المبادئ .التي تقوم عليها سياسة ونظام التعليم في المملكة
6. تصف مستويات السلم التعليمي ، والتنظيمات الادارية المشرفة عليه .
7. تقارن بين . سياسة ونظام التعليم في المملكة وبين سيلسة التعليم في النظم الأخرى
8. تتعرف على أهم المصادر الرئيسية لاشتقاق الأهداف التعليمية في المملكة
9. تشرح أهداف المرحلتين المتوسطة والثانوية
10. تتعرف على أهم التحديات التربوية التي طرأت على مسار التعليم من خلال خطط التنمية والتوجهات التطويرية لنظام التعليم في المملكة
– صف باختصار أية خطط يتم تنفيذها في الوقت الراهن من أجل تطوير وتحسين المقرر (مثلا: الاستخدام المتزايد للمواد والمراجع التي تعتمد على تكنولوجيا المعلومات أو شبكة الانترنت، والتغييرات في محتوى المقرر بناء على نتائج البحوث العلمية الجديدة في المجال):
1. استخدام المراجع الحديثة.
2. الاستفادة من مواقع الإنترنت المتعلقة بالمقررة.
3. التدريس باستخدام التعلم الإلكتروني.
4. التدريس المصغر.
ج ) وصف المقرر:(ملاحظة:وصف عام للنموذج الذي سيستخدم للنشرة أو الدليل الذي سيرفق)
1 – المواضيع المطلوب بحثها وشمولها
الموضوع عدد الأسابيع ساعات الاتصال
تعريف الطالبات بأهداف المقرر ومتطلباته 1 ساعتان
نيذة تاريخية مختصرة عن نشأة سياسة التعليم في المملكة- العوامل الاجتماعية والاقتصادية والثقافية المؤثرة على سياسة التعليم ونظامه في المملكة 1 ساعتان
القاعدة الأساسية التي تقوم عليها سياسة التعليم في المملكة – المبادئ التي تقوم عليها سياسة التعليم في المملكة 1 ساعتان
الأهداف العامه للتعليم في المملكة 1 ساعتان
نشأة تعليم الفتاة السعودية – نبذة تاريخية عن نشأة تعليم الفتاة السعودية – التوجهات السياسة لتعليم الفتاة السعودية 1 ساعتان
السلم التعليمي في المملكة من مرحلة رياض الأطفال إلى المراحل العليا 1 ساعتان
أهداف المرحلتين المتوسطة والثانوية 1
1 ساعتان
الاختبار النصفي 1 ساعتان
توجهات الخطط التنموية في المملكة 1 ساعتان
التحديات التربوية في التعليم العام 1 ساعتان
التدريب أثناء الخدمة 1 ساعتان
نقد سياسة التعليم في المملكة 1 ساعتان
2 – مكونات المقرر(مجموع ساعات الاتصال في الفصل الدراسي): 30 ساعة
المحاضرة الدروس الخاصة العملي / الميداني / التدريب التعاوني أخرى
30 ساعة
3 – دراسة إضافية خاصة/ ساعات تعلم متوقعة من الطلبة في الأسبوع ( المطلوب هنا المعدل المتوقع للفصل الدراسي وليس المتطلبات المحددة في كل أسبوع):4 ساعات
4 – تطوير نتائج التعلم في نطاقات أو مجالات التعلم
لكل مجال من مجالات التعلم الموضحة فيما يلي يجب توضيح :
- ملخص موجز للمعرفة أو المهارات التي صمم المقرر من أجل تطويرها.
- وصف لاستراتيجيات التعلم المطلوب استخدامها لتطوير تلك المعرفة أو المهارات.
- طرق تقييم الطالب المستخدمة في المقرر لتقييم نتائج التعلم في المجال المعني.
أ – المـــــــــــعــرفـــة
(i) وصف المعرفة التي سيتم اكتسابها في المقرر:
تعريف الطالبات بأهداف المقرر ومتطلباته
نيذة تاريخية مختصرة عن نشأة سياسة التعليم في المملكة- العوامل الاجتماعية والاقتصادية والثقافية المؤثرة على سياسة التعليم ونظامه في المملكة
القاعدة الأساسية التي تقوم عليها سياسة التعليم في المملكة – المبادئ التي تقوم عليها سياسة التعليم في المملكة
الأهداف العامه للتعليم في المملكة
نشأة تعليم الفتاة السعودية – نبذة تاريخية عن نشأة تعليم الفتاة السعودية – التوجهات السياسة لتعليم الفتاة السعودية
السلم التعليمي في المملكة من مرحلة رياض الأطفال إلى المراحل العليا
أهداف المرحلتين المتوسطة والثانوية
الاختبار النصفي
توجهات الخطط التنموية في المملكة
التحديات التربوية في التعليم العام
التدريب أثناء الخدمة
نقد سياسة التعليم في المملكة
(ii) استراتيجيات التعليم (التدريس) المطلوب استخدامها لتطوير تلك المعرفة
1. محاضرات. 2. تدريس مصغر. 3.حلقات نقاش. 4.تعلم تعاوني. 5.مجموعات عمل.
6.أوراق عمل.
(iii) طرق تقييم المعرفة المكتسبة
1.اختبارات. 2.إلقاء دروس. 3.عرض تجارب. 4.مشاركة أثناء المحاضرات.
5. بطاقات ملاحظة. 6. تغذية راجعة فورية. 7. ملف إنجاز.
ب – المهارات المعرفية (الإدراكية)
1 - المهارات المعرفية المطلوب تطويرها:
ينمي الطالب مهارات البحث العلمي لديه من خلال تطبيق متطلبات المقرر .
يقوّم الطالب المعلومات التي حصل عليها من بحوثه المختلفة.
يقوّم الطالب واقع المناهج ويقارنها بما يجب أن يكون .
يخطط لبناء مناهج في مجال تخصصه .
يبتكر الطالب حلولاً لمشكلات المناهج التعليمية.
يخطط الطالب للعمل ضمن فريق لتطوير مناهج مختارة في مجال تخصصه .
2- استراتيجيات التعلم المستخدمة في تطوير المهارات المعرفية:
أسلوب حل المشكلات.
مجموعات النقاش الصغيرة.
تعلم المفهوم.
تحليل وتفسير المادة العلمية.
التغذية الراجعة لما يقوم به الطالب من أعمال.
3– طرق تقييم المهارات المعرفية المكتسبة:
مشاريع بحثية.
المناقشات الصفية.
الاختبارات التحريرية والشفوية.
ج – مهارات العلاقات البينية (الشخصية) والمسئولية
1 – وصف لمهارات العلاقات الشخصية مع الآخرين، والقدرة على تحمل المسئولية المطلوب تطويرها:
• يتعاون الطلاب في اتخاذ قرار حول تحديد نوعية مناشط المقرر.
• يعمل الطلاب في فرق خلال المحاضرات من خلال التعلم التعاوني .
• يطرح الطالب رأيه ويبرره أمام زملائه ويتقبل الرأي المخالف مما يسهم في تكوين مهارات الحوار البناء من خلال المناقشات الموجهة خلال ساعات المحاضرات .
• يستشعر الطالب المسئولية حيال نقد المناهج وتطويرها كمعلم .
• يتواصل الطالب مع أستاذه وزملائه بشكل جيد من خلال إتاحة الفرصة للطلاب في طرح الأفكار ومناقشته ونقد الآراء المختلفة وإدارة الحوار مع الآخرين .
2 - استراتيجيات التعليم المستخدمة في تطوير هذه المهارات والقدرات:
1- التعلم التعاوني .
2- تكوين فرق عمل لإنجاز الواجبات المنزلية.
3- المناقشة الموجهة.
4- الزيارات الميدانية .
3 – طرق تقييم اكتساب الطلبة لمهارات العلاقات الشخصية وقدرتهم على تحمل المسئولية:
1- ملاحظة تفاعل الطلاب في مواقف مختلفة.
2- تقويم أداء الطالب أثناء ممارسته للعمل الميداني .
3- طرح قضايا افتراضية وملاحظة طريقة تعامل الطالب معها.
د – مهارات الاتصال ، وتقنية المعلومات، والمهارات الحسابية (العددية):
1 – وصف المهارات العددية ومهارات الاتصال المطلوب تطويرها:
• يستخدم الطالب الأساليب الإحصائية والرياضية المناسبة في تحليل المعلومات .
• يتواصل الطالب شفهياً وكتابياً بكفاءة مع الأفراد ذوي العلاقة بمهنته .
• يختار الطالب نماذج عرض مناسبة لعرض قضاياه أمام الآخرين .
• يستخدم الطالب تكنولوجيا التعليم في إيصال المعلومات للآخرين .
2 - استراتيجيات التعليم المستخدمة في تطوير هذه المهارات:
• المحاضرات الصفية.
• التدريبات العملية.
• استخدام التعلم الالكتروني .
• التعلم التعاوني.
• المناقشة .
3 – طرق تقييم اكتساب الطلبة لمهارات الاتصال ، وتقنية المعلومات، والمهارات الحسابية (العددية):
1- الاختبارات التحريرية والعملية
2- تكليف الطلاب بإجراء البحوث باستخدام الوسائل التقنية الحديثة
3- تكليف الطلاب بتقديم عروض صفية وتزويدهم بالتغذية الراجعة التقويمية
هـ ) المهارات الحركية (إن كانت مطلوبة)
1 – وصف للمهارات الحركية (مهارات عضلية ذات منشأ نفسي) المطلوب تطويرها في هذا المجال:
1. يمارس التدريس المصغر.
2. يتدرب على مهارات التدريس .
3. يتدرب على الحوار البناء .
4. يقدم حلولاً لمشكلات المناهج التعليمية.
2 - استراتيجيات التعلم المستخدمة في تطوير المهارات الحركية:
1. المشاهدة.
2. زيارات ميدانية للمدارس.
3. التدريس المصغر.
3 – طرق تقييم اكتساب الطلبة للمهارات الحركية:
1. بطاقات ملاحظة .
2. تغذية راجعة فورية .
3. مشروع .
5 - تحديد الجدول الزمني لمهام التقويم التي يتم تقييم الطلبة وفقها خلال الفصل الدراسي
رقم التقييم طبيعة مهمة التقييم (مثلا: مقالة، أو اختبار قصير، أو مشروع جماعي، أو اختبار فصلي... الخ الأسبوع المستحق نسبة الدرجة إلى درجة التقييم النهائي
1 الاختبار النصفي الأسبوع السادس 20%
2 مشاركة أثناء المحاضرات خلال الفصل 5%
3 واجبات خلال الفصل 5%
4 الاختبار النهائي جدول الاختبارات النهائية 70%
د) الدعم المقدم للطلبة
الإجراءات أو الترتيبات المعمول بها لضمان تواجد أعضاء هيئة التدريس من أجل تقديم المشورة والإرشاد الأكاديمي للطالب المحتاج لذلك ( مع تحديد مقدار الوقت – الساعات المكتبية- الذي يتواجد فيه أعضاء هيئة التدريس في الأسبوع):
يتطلب لهذا المقرر أن يقدم الأستاذ موعداً لا يقل عن ساعتين مقابل الساعتين التدريسية على أن يضع جدولاً بمواعيد محاضراته وساعاته المكتبية ومكانها ورقم التواصل معه وايميله بحيث يكون ذلك معلناً على صفحته على موقع الجامعة وكذلك بمكان الإعلانات المخصص بالقسم
هـ ) مصادر التعلم
1 – الكتاب (الكتب ) الرئيسة المطلوبة:
عبد الله بن عقيل العقيل : سياسة ونظام التعليم في المملكة العربية السعودية ، الرياض ، مكتبة الرشد ، 1426.
.
3 – الكتب والمراجع الموصى بها ( الدوريات العلمية، التقارير... الخ) (يرفق قائمة بذلك):
كتب المرحلة المتوسطة والثانوية بالمملكة العربية السعودية في مختلف التخصصات .
4 – المواد الالكترونية و مواقع الانترنت ... الخ:
1. http://www.uqu.edu.sa
2. http://www.nooor.com/
3. http://el.uqu.edu.sa
5 – مواد تعلم أخرى مثل البرامج التي تعتمد على الكمبيوتر أو الأقراص المضغوطة أو المعايير المهنية أو الأنظمة:
1- برنامج جسور للتعلم الالكتروني.
2- مكتبة الجامعة الرقمية .
3- وسائط البحث الالكترونية المختلفة .
و ) المرافق المطلوبة
حدد متطلبات المقرر بما في ذلك حجم الفصول والمختبرات (أي عدد المقاعد في الفصول والمختبرات ومدى توافر أجهزة الكمبيوتر .. الخ).
1 – المرافق التعليمية (حجرات المحاضرات والمختبرات .. الخ):
عدد المقاعد = 20 مقعد
2 – أجهزة الكمبيوتر:
عدد أجهزة الكمبيوتر بملحقاته = جهاز واحد
3 – موارد أخرى (حددها – مثلا: إذا كان مطلوبا معدات مختبر معينة حدد المتطلبات أو أرفق قائمة):
عدد السبورات الإلكترونية بملحقاتها = واحد
ز ) تقييم المقرر وعمليات التحسين:
1 – استراتيجيات الحصول على نتائج الطالب وفعالية التعليم:
عن طريق موقع خدماتي على موقع جامعة أم القرى الإلكتروني.
عن طريق المرشد الطلابي.
عن طريق شؤون الطلاب.
2 – الاستراتيجيات الأخرى المتبعة في تقييم عملية التعليم إما عن طريق الأستاذ أو عن طريق القسم:
- نموذج تقييم مقرر دراسي.
3 – عمليات تحسين التعليم:
التدريس المصغر.
التعليم الفردي.
تعليم الأقران.
-التعلم الإلكتروني.
4 – عمليات التحقق من مستويات إنجاز الطلبة (مثلا: فحص التصحيح أو الدرجات من قبل عضو هيئة تدريس مستقل لعينة من أعمال الطلبة، وقيام أستاذ المقرر بتبادل تصحيح عينة من الواجبات أو الاختبارات بصفة دورية مع عضو هيئة تدريس آخر لنفس المقرر في مؤسسة تعليمية أخرى)
(مراجعة درجات الطلاب)
5 – صف الترتيبات والخطط المعدة للمراجعة الدورية لفاعلية المقرر والتخطيط للتحسين:
1. تقييم مقرر دراسي.
2. مراجعة الخطط الدراسية.
3. تطوير الخطط الدراسية في ضوء التوجهات المعاصرة وحاجات المجتمع.
4. استبانات.
5. مقاييس.
6. مقابلات.
الاشتراك في:
الرسائل (Atom)