المحاضرة الثامنة

ثالثاً طريقة الاستقصاء Inquiry Method
تعتبر استراتيجية الاستقصاء من الاستراتيجيات القائمة على جهد ونشاط المتعلم ، والتي تهدف إلى إكساب الطلاب المنهج العلمي في التفكير القائم على البحث والاستدلال .
والاستقصاء هو إثارة تفكير الطلاب لمواجهة مواقف جديدة من خلال إعادة تنظيم المعرفة المخزنة لديهم بإتباع المنهج العلمي لتوليد الأفكار وتحليلها للوصول الى استنتاجات وحلول للمواقف الجديدة .
أما الطريقة الاستقصائية فتعرف بأنها : مجموعة من الأنشطة الموجهة التي يمارسها المتعلم لحل عدد غير محدد من المشكلات من أجل زيادة فهمه للمادة العلمية .
خطوات التدريس بطريقة الاستقصاء :
إن من أهم خصائص التدريس بطريقة الاستقصاء أنها تسير بخطوات متتابعة ،هي :
تحديد المشكلة
صياغة فروض مبدئية
اختبار الفروض
ظهور النتائج
تطبيق تلك النتائج
وهذه الخطوات السابقة تتم من خلال المراحل التالية :
أولا: التخطيط ويتم تنفيذه عبر المراحل التالية :
1. تحديد المشكلة بشكل واضح ودقيق
2. تحديد أهداف الدراسة
3. تحديد مصادر الدراسة ( الأساليب ، الوسائلوالتقنيات ) المستخدمة في الدراسة
ثانيا الاجراءات :
والهدف منه جمع المعلومات والبيانات من خلال مايلي :
4. الكتب والدوريات والصحف والموسوعات
5. الدراسات والبحوث السابقة ذات العلاقة بالموضوع
6. ثالثا المناقشة:
7. وتتم من خلال تصنيف المعلومات والبيانات وإجراء المقارنات بين الأراء المختلفة
8. رابعا : الخلاصة :
وتتضمن استخلاص أهم الاستنتاجات من خلال عرض المعلومات والبيانات وتدعم الاستنتاجات بالأدلة الصحيحة .
دور المعلم في التدريس الاستقصائي :
1. يحفز الطلاب ويتقبلهم
2. يشجع على تبادل الأفكار
3. يتقبل كل الفروض المنطقية
4. يوجههم كلما ابتعدواعن الأهداف المرسومة
5. يساعدهم على تفسير وتحليل وتقويم أفكارهم
6. يتيح المناظرة الحرة والمناقشة المفتوحة
7. يشجع الطلاب على محاولة التفكير في الأشياء بدون خوف أوسخرية ولو أعطوا إجابات خاطئة
مميزات الطريقة الاستقصائية :
1. تتيح للطلاب فرصة تمثيل المعلومات وتعديلها
2. تنمي مفهوم الذات لدى الطلاب وتعطيهم شعورا بالانجاز والثقة بالنفس
3. تتفادى التعلم عند المستوى اللفظي
4. تمد المعلمين بالوسائل المناسبة لتدريس مهارات حل المشكلات
5. اكساب الطلاب مهارات جمع البيانات وتحليلها وتطبيقها في جوانب أخرى من حياتهم
6. تنمية القدرات الابتكارية للطلاب
7. تمد المعلمين بأساليب متنوعة لتدريس المحتوى المعرفي للطلاب ، ومن ثم تزيل عامل الملل وتزيد منة نشاط الطلاب ودافعيتهم للتعلم
عيوب الطريقة الاستقصائية :
1. تتطلب وقت طويل بحيث لا يمكن إنجاز المقررات في الوقت المحدد بالخطة الدراسية
2. صعوبة استخدامها في الفصول ذات الأعداد الكبيرة
3. احتمال تسرب اليأس والملل إلى المعلم أو الطالب إذا ما فشل أحدهما في توجيه العملية الاستقصائية
4. تتطلب تدريب المعلمين على استخدامها وتحمسهم لها .
رابعا : طريقة الاكتشاف : Discovery Method
الاكتشاف هو عملية تفكير تتطلب من الفرد إعادة تنظيم المعلومات المخزنة لديه ، وتكيفها بشكل يمكنه من رؤية علاقات جديدة لم تكن معروفه لديه من قبل .
وطريقة الاكتشاف هي الطريقة التى لايعطى فيها الطلاب خبرات التعلم كاملة ،وإنما يبذلون جهدا حقيقيا لاكتشافها والحصول عليها ، وبالتالي فالطالب في هذه الطريقة يعتبر محور الفاعلية والنشاط وليس المعلم ، كما في الطريقة التقليدية .
أو هي الطريقة التي يتم فيها لكتشاف الطلاب للمفاهيم أو التعميمات من خلال الأسئلة والمناقشة الموجهة التي يقوم بها المعلم والتي تأخذ الطابع الاستقرائي أو الاستدلالي . وفي نهاية الدرس يقوم المعلم بصياغة المفاهيم التي اكتشافها طلابه صياغة لفظية صحيحة .
أنماط الاكتشاف :
توجد أنماط متعددة من الاكتشاف منها :
1. الاكتشاف الموجه وشبه الموجه وغير الموجه :
الاكتشاف الموجه :
وفيه تقدم المشكلةللتلميذ مصحوبة بكافة التوجيهات اللازمة لحلها بصورة تفصيلية ، حيث ينفذ التلميذ هذه التوجيهات تنفيذا أليا بعيدا عن التفكير أو حريةالتصرف ، ويعتبر هذا النوع تدريب على استخدام الأدوات والأجهزة ، وهو أدنى مستويات الاكتشاف وغير مرغوب في التدريس إلا فى حدود معينة .
2. الاكتشاف شبه الموجه :
3. وفيه يزود التلميذ بمشكلة محددة ومعها بعض التوجيهات العامة وغير المحددة ، حتى تتاح له حرية التصرف وهو يناسب قدرات معم التلاميذ ، ويحقق الغرض من استخدام المدخل الكشفي في المدارس
4. الاكتشاف غير الموجه ( الحر) :
5. وفيه يوجه التلميذ إلى بحث مشكلة معينة ، وتوفير الأدوات والأجهزة اللازمة لاكتشاف الحل دون أن يزود بأى توجيهات عن كيفية استخدام الأجهزة للتوصل للحل ، أوتكون له معرفة سابقة بالنتائج التي ينتهي إليها حل المشكلة .
6. وعلى التلميذ أن يفكر في كل الحلول الممكنة للمشكلة مستخدما المهارات العقلية ليصل إلى هذه الحلول وموقف المعلم الارشاد في حدود ضيقة .ويستخدم هذا النمط الباحثين والعلماء من خلال تجاربهم التي يجرونها في معاملهم للتوصل لاكتشافاتهم

دور المعلم في طريقة الاكتشاف :
1. تحديد المفاهيم والتعميمات والمهارات التي سيتم تعلمها وطرحها في صورة تساؤل أو مشكلة رئيسية
2. تشجيع الطلاب على صياغة المشكلة الرئيسية على هيئة أسئلة فرعية بحيث تنمي مهارة التساؤل لدى الطلاب وتوجه خطوات السير في الدرس .
3. عرض عينات من واقع الحياة التعليمية تثير تفكير التلاميذ للبحث عن مصادرها وكشف خفايا أسرارها .
4. تحديد الأنشطة الكشفية التي سينفذها التلاميذ
5. تقويم التلاميذ ومساعدتهم على تطبيق ما تعلموه في مواقف جديدة .
التخطيط للتدريس بالطريقة الكشفية
يمكن إعداد دروس بالطريقة الكشفية من خلال الخطوات التالية :
1. المشكلة : يتم وضعها في صورة سؤال رئيسي حول المفاهيم والمبادئ المراد اكسابها للطلاب
2. المفاهيم والتعميمات : يتم وضع قائمة بالمفاهيم والتعميمات المرتبطة بالمشكلة
3. تحديد المواد والأدوات التعليمية المستخدمة في الأنشطة الكشفية
4. المناقشة : يتم كتابة الأسئلة الرئيسة التي توجه خطوات السير في الدرس
5. تصميم النشاطات الكشفية للتلاميذ بغرض مساعدتهم على اكتشاف المفاهيم والتعميمات التي سبق تحديدها ويتطلب ذلك تصميم النشاط وتحديد دور التلاميذ ،والطرق المستخدمة ،والنتائج المستخلصة ،وتفسير النتائج وتطبيقها ، حتى يتوصل التلاميذ إلى اكتشاف المفهوم ، ثم تطبيق المفهوم في مواقف جديدة
مميزات طريقة الاكتشاف :
1. إكساب المتعلم أساليب البحث العلمي الدقيق
2. توظيف مهارات البحث والاكتشاف في جوانب الحياة العملية
3. تحفز المتعلم للاستمرار في التعلم وتشوقه إلى اكتشاف المزيد من خفايا العلم
4. تدرب المتعلم الصبر على العوائق والإصرار على كشف الحقيقة
5. تزويد قدرة المتعلم العقلية على النقد والتحليل ورؤية العلاقات من حيث التشابه والاختلاف بين حقائق الأشياء وتصنيفاتها
6. دوام أثر التعلم لفترة أطول في ذهن المتعلم لممارسته الذاتيه في كشف الحقائق
7. تعزز ثقة المتعلم بنفسه عند اكتشافه للحقائق والتعميمات
8. تراعي الفروق الفردية ، من خلال توزيع المهام الاكتشافية بين الطلاب كل حسب ميوله واهتماماته
9. تكسب الطلاب مهارات صياغة الأسئلة الجيدة واستخدامها في الحصول على معلومات مفيدة للوصول إلى الاكتشاف
10-تنمية الذكاء الاجتماعي لدى المتعلم ،مثل : تكوين الصداقات ، وتحمل المسئولية
عيوب طريقة الاكتشاف :

المحاضرة السابعة

يحتاج المعلم في الوقت الحاضر أن يتزود باستراتيجيات تعليم وطرق تدريس تسهل على الطلاب الاقبال على إنجاز المهام اليومية المسندة إليهم ، فاستخدام المعلم لاستراتيجيات التعلم وطرق التدريس الملائمة يحد من الحاجة إلى اتباع سياسة المجابهة مع الطلاب بهدف دفعهم إلى التعلم ، كما أن هذه الاستراتيجيات والطرائق تعمل على جذب انتباه الطلاب بشكل طبيعي للتعلم وتحفزهم على المشاركة الفعالة .
ويمكن تعريف مفهوم طريقة التدريس بأنها خطوات متسلسلة متتالية ومترابطة يتبعها المعلم لتحقيق هدف أو مجموعة أهداف تعليمية محددة .
أما أساليب التدريس فهي عبارة عن إجراءات تنفيذية خاصة يقوم بها المعلم ضمن الاجراءات العامة التي تجري في موقف تعليمي تعلمي معين ، وهي نفسها طرق التعلم إلا أن لها تطبيقات خاصة بمواد دراسية معينة ، وفي مستويات صفية معينة .
في حين تعرف استراتيجيات التدريس بأنها : خطة تصف الاجراءات التي يقوم بها المعلم والمتعلم بغية تحقيق نتاجات التعلم المرجوة ، وتستند استراتيجيات التدريس في الأساس إلى نماذج ونظريات التعلم .
العوامل التي تحدد اختيار طريقة التدريس :
يتوقف اختيار طريقة تدريس منهج الدراسات الاجتماعية على عدة عوامل هي:
*المرحلة التعليمية : يتعلق اختيار الطريقة بالمرحلة التعليمية التي يدرس فيها المعلم .
مستوى المتعلمين : يجب أن تراعى عند اختيار طريقة التدريس الفروق الفردية بين المتعلمين سواء من حيث التعلم و اساليب التفكير وطريقتهم في الحفظ والفهم ، كما تراعى أعمارهم وخلفيتهم الاجتماعية
*محتوى الدرس وطبيعة المادة الدراسية : لكل درس محتوى يراد تحقيقه ، وتختلف طبيعة المادة الدراسية في بنائها من مادة لأخرى ، لذا فمن الضروري تنويع طرائق التدريس لتتناسب وطبيعة المادة .
*الأهداف المنشودة : فكل طريقة تسهم في تحقيق هدف معين ،فالطريقة المناسبة لتحقيق الأهداف في اكتساب المعارف لاتكون مجدية في تنمية التفكير التاريخي وفي اكتساب مهارات رسم الخرائط أو في اكساب التلاميذ ميول وقيم واتجاهات ايجابية
* الامكانات المادية والبشرية :مثل الوسائل التعليمية الخاصة بالدراسات الاجتماعية التي يمكن توفيرها ، وطبيعة البناء ،ومدى توفير التسهيلات اللازمة
*البيئة المحلية : لأنها تعد الميدان الحقيقي لدراسة الدراسات الاجتماعية بما تتضمنه من امكانات طبيعية وصناعية وثقافية وعلاقات بشرية تساعد المعلم على استخدام طرق تدريس متنوعة تتناسب مع البيئة المحلية التي يعيش فيها التلاميذ .
أهمية طريقة التدريس :
1. تساعد طريقة التدريس على اكساب المتعلمين الحقائق والمعلومات والمفاهيم والتعميمات والقيم والاتجاهات والمهارات التي يتضمنها محتوى منهج الدراسات الاجتماعية
2. مواجهة مشكلات ازدياد اعداد التلاميذ ، واتساع الفروق الفردية في مستوياتهم ، عن طريق اتاحة الفرص ،وتنويع الخبرات التربوية ، والتنخطيط لتنمية ميول التلاميذ واشباع حاجاتهم ..
خصائص أو معايير طريقة التدريس الجيدة :
تستند طريق التدريس الجيدة إلى معايير وأسس منها :
3. تراعي الفروق الفردية بين التلاميذ
4. تحقق أهداف الدرس بأقل وقت وجهد
5. توفر للتلاميذ الدافعية ، والأمن ، والثقة بالنفس
6. تستثمر امكانات التلاميذ إلى أقصى درجة
7. تسمح بالعمل الجماعي التعاوني
8. تنمي مهارات التفكير بأنواعة المختلفة لدى التلاميذ
9. تساعد على تحقيق النمو الشامل المتكامل للمتعلم
10. تساعد التلاميذ في توظيف المعلومات في حياتهم وتربط بين المناهج الدراسية ومشكلات المجتمع .

تصنيف طرائق التدريس :
لاتوجد طريقة واحدة يمكن وصفها بأنها الأفضل على الاطلاق ، ولكن لكل درس ظروفه ومواقفه ومتطلباته ، وبناء عليه تكون لكل درس طريقة تكون هي الأنسب من بين جميع الطرق .
ويمكن تصنيف طرائق التدريس العامة الى عدة تصنيفات هي :
1. التصنيف على أساس دور المعلم والمتعلم :
1. طرائق العرض والتلقين ، وفيها يكون الدور الرئيسي للمعلم مثل طريقة المحاضرة ، الطريقة الإلقائية ، الطريقة الهربارتية
2. الطرائق التي تجمع بين دور المعلم والمتعلم مثل المناقشة ، الاستقصاء ، حل المشكلات ، التعلم التعاوني ، العصف الذهني ..........الخ
ج- طرائق التعلم الذاتي وفيها يكون كل الدور للمتعلم مثل التعلم الذاتي ، التعليم المبرمج ، التعلم الاتقاني
3. التصنيف حسب استخدام المعلم :
1. طرق تدريس عامة : وهي الطرق التي يستخدمها معلمو جميع التخصصات مثل طريقة المحاضرة والالقاء
2. طرق تدريس خاصة : وهي الطرق التي يشيع استخدامها بين معلمي تخصص معين (طرق التدريس النوعية )كاستخدام المصادر الأصلية في تدريس التاريخ
وسنتناول الحديث في هذا الفصل عن أشهر الطرق المستخدمة في تدريس الدراسات الاجتماعية .
أولا :طريقة المحاضرة :
هي الطريقة التي تستند على المعلم وما يقوم به من إلقاء طوال الوقت المخصص للدرس ،مع الاستعانة أحيانا بالسبورة أو بوسائل تعليمية أخرى ، ويعتمد نجاح طريقة المحاضرة على براعة المحاضر في جذب انتباه الحضور اليه بشكل مستمر ، وعلى هدوء الحضور وقابليتهم للاستماع والرغبة في المتابعة .
شروط المحاضرة :
3. أن يعد المعلم للمحاضرة إعدادا جيدا بحيث يرتب أفكاره ويحضر المادة التعليمية تحضيرا جيدا
4. تدوين النقاط الرئيسية والربط بين عناصر الدرس
5. تشويق التلاميذ وجذب انتباههم بحسن الالقاء ووضوح الصوت والتنويع في السرعة والاشارات وتقديم الأمثلة التطبيقية
6. أن يبدأ المعلم المحاضرة بتقديم مناسب لاثارة انتباه التلاميذ وتهيئة جو من الارتياح في نفوسهم
مميزات طريقة المحاضرة :
1. توفر وقت وجهد المعلم وذلك بالقائها على عدد كبير من المتعلمين
2. اقتصادية التكلفة
3. تدرب المتعلم على مهارة حسن الاستماع والقدرة على المتابعة
4. إثارة دافعية المتعلم للتعلم شريطة شريطة توافر سمات ابداعية في المحاضر كحضور الذهن والقدرة على ربط الأفكار بسهولة
5. تسمح للمعلم بالتوسع أو الحذف أو الاضافة للمادة الموجودة بالكتاب المقرر
عيوب طريقة المحاضرة :
1. وصول الحقائق والمفاهيم والمعارف إلى ذهن التلاميذ مفككة
2. لاتتناسب مع جميع المراحل الدراسية والفئات العمرية ، فقد غابت فاعليتها مع التلاميذ الصغار
3. سرعة نسيان المعارف التي يكتسبها التلاميذ بعد فترة وجيزة من التعلم
4. تعود التلاميذ عادات سلبية أثناء التعلم كالكسل العقلي ، وعدم الانتباه
5. الاعتماد الكلي على جهد المحاضر ويبقى دور المتعلم في عملية التعلم والتعليم سلبيا ومتلقيا ساكنا
6. غموض المعارف التي يتذكرها التلاميذ وعدم ترابطها عند استدعائها للمناقشة أو أداء الاختبار
7. لإتراعي الفروق الفردية فالمعلومات تقدم الى جميع التلاميذ دون استثناء وبنفس الطريقة والوسيلة .
ثانيا طريقة المناقشة :
تعتمد هذه الطريقة على استخدام الأسئلة والحوار بشكل كلام لفظي بين المعلم وتلاميذه ويكون التلميذ محور المناقشة ، وفيها يشارك التلاميذ في طرح الأفكار والأراء ومناقشتها ويصبح المعلم مسئولاً عن توجيه الأسئلة وإدارة دفة الحوار .
وتكتسب هذه الطريقة أهمية في تدريس الدراسات الاجتماعية لكونها تنقل التلاميذ من الموقف السلبي إلى الموقف الايجابي والمساهمة مع المعلم في التفكير وإبداء الرأي في حل مشكلة معينة مما يجعل كل تلميذ يشعر بأهميته كفرد فاعل وهذا ما يمنحه ثقة بنفسه وبمجتمعه ،وبخاصة أن المناقشة تنمي روح الديمقراطية بين المتعلمين ، وهذا يؤدي إلى جو تسوده روح المودة والتالف مما يزيد دافعيتهم نحو التعلم ، والمشاركة الايجابية ، وهذا ما تهدف اليه عملية التعليم والتعلم .
شروط المناقشة :
1. التخطيط للموضوع :حيث يتطلب من المعلم التخطيط المتقن من حيث اختيار الموضوع وملائمته لمستوى الطلاب وأعمارهم
2. تحديد الأهداف :
وذلك من خلال إعداد قائمة بالنتاجات المرغوب تحقيقها ، مع مراعاة قابليتها للقياس والتقويم المباشر
3. إعداد المادة التعليمية وتحديد مراجعها ومصادرها
حيث يقوم المعلم بإعداد المادة التعليمية للتلاميذ ، بتحديدها في الكتاب المدرسي أو بمراجع معينة
4. تقديم المادة التعليمية للمتعلمين :
حيث يقوم المعلم بتقديم المادة التعليمية التي اختارها للمتعلمين لقراءتها قراءة شاملة ومتعمقة ولمناقشتها مع المجموعة في وقت لاحق
5. أن يعد المعلم الأسئلة المناسبة التي تسهل عملية المناقشة بحيث تكون مبسطة ومتتابعة وتنمي التفكير
6. ألا يتجاوز حجم المجموعة عشرين طالبا ،وان لايقل عن اثنين
مزايا طريقة المحاضرة :
1. تجعل المتعلمين في موقف ايجابي حيث يشاركون بشكل فعال في الدرس مما يساعدهم على الفهم السليم والتعليم الصحيح .
2. تساعد المتعلم على اكتساب مهارات الاتصال والتواصل والاستماع الفعال
3. يمكن استخدامها مع مختلف المراحل الدراسية بما يتلائم ومستوى نضج المتعلمين وميولهم وقدراتهم وحاجاتهم
4. تعمل على إكساب المتعلمين مهارات المشاركة والتعاون
5. تساعد المعلم في الحصول على تغذيه راجعة تتعلق بأسلوبه في التدريس ومدى استفادة المتعلمين
6. تؤمن الجو المناسب لإثارة الحلول المبدعة
7. تحفز المتعلمين وتحرك دوافعهم وتثير اهتمامهم .
عيوب طريقة المناقشة :
1. لاتعتمد على الخبرات الحسية المباشرة فقد توصل المتعلمين إلى مفاهيم مبتورة أو خاطئة لاعتمادها على لغة لفظية عالية التجريد.
2. قد يخرج النقاش أوينحرف عن المسار المخطط له
3. تشتت انتباه المتعلمين وخاصة إذا كانت أسئلة المعلم كثيرة
4. قد تؤدى إلى الفوضى والإجابات الجماعية ومقاطعة الإجابات وخاصة إذا لم يحسن المعلم إدارة الصف والسيطرة على النظام
5. لاتلائم هذه الطريقة المتعلمين الخجولين أوقليلي الكلام أو ممن لايتصفون بالذكاء الاجتماعي واللغوي .
أشكال المناقشة :
يمكن للمناقشة أن تتم بإحدى الاستراتيجيات الاتيه :
الندوة panalDiscussion يختار المعلم ثلاثة أوأربعة طلاب ويكلفهم بقراءة الدرس في المنزل بوعي ،وذلك ليقوموا بمناقشة موضوع الدرس بينهم وأمام زملائهم لمدة عشرين دقيقة أوأكثر ، وبعد المناقشة يفسح المعلم لبقية الطلاب ليوجهوا الأسئلة لأولئك الطلاب ،ويأتي دور المعلم في نهاية الموقف ليقوم بعملية الإغلاق وتصويب الأخطاء
6. المنتدى Symposium يطلب المعلم من ثلاثة أو أربعة طلاب أن يقوم كل واحد منهم بالتحدث بضعة دقائق عن جزء من أجزاء الدرس ، وبعد أن ينتهي الواحد منهم ، يفسح المجال لباقي الطلاب لتوجيه الأسئلة للطالب المتكلم ثم يعرض الثاني ما قام بإعداده ثم يجري نقاش ويعرض الثالث ثم يجري نقاش وهكذا ، ويقوم المعلم في النهاية بتلخيص الدرس وتصويب الأخطاء
7. المناظرة Debate يقوم المعلم بتقسيم طلاب الصف إلى قسمين : القسم الاول يقرأ الدرس ويعد أسئلة ويتهيأ للإجابة عن الأسئلة ،والقسم الثاني يقرأ الدرس أيضاً ويعد أسئلة ويتهيأ للإجابة عن الأسئلة ،ينظم المعلم المناظرة بين القسمين ، ويسجل الإجابات الصحيحة لكل قسم ، ويقرر بمشاركة الطلاب القسم الفائز .
8. الحلقة الدراسية Seminar : يطلب المعلم من جميع الطلاب قراءة الدرس في البيت بفهم ، ويطلب منهم تسجيل ملاحظاتهم للأشياء الصعبة ليسألوا عنها وقد يطلب المعلم منهم إجابة أسئلة الكتاب شفهيا ، ثم يقوم المعلم بإدارة النقاش في الحصة القادمة ويوجه النظار المتعلمين إلى إدارة النقاش ، ليقوم أحد الطلاب في المرات القادمة بإدارة النقاش

ثالثاً طريقة الاستقصاء Inquiry Method
تعتبر استراتيجية الاستقصاء من الاستراتيجيات القائمة على جهد ونشاط المتعلم ، والتي تهدف إلى إكساب الطلاب المنهج العلمي في التفكير القائم على البحث والاستدلال .
والاستقصاء هو إثارة تفكير الطلاب لمواجهة مواقف جديدة من خلال إعادة تنظيم المعرفة المخزنة لديهم بإتباع المنهج العلمي لتوليد الأفكار وتحليلها للوصول الى استنتاجات وحلول للمواقف الجديدة .
أما الطريقة الاستقصائية فتعرف بأنها : مجموعة من الأنشطة الموجهة التي يمارسها المتعلم لحل عدد غير محدد من المشكلات من أجل زيادة فهمه للمادة العلمية .
خطوات التدريس بطريقة الاستقصاء :
إن من أهم خصائص التدريس بطريقة الاستقصاء أنها تسير بخطوات متتابعة ،هي :
تحديد المشكلة
صياغة فروض مبدئية
اختبار الفروض
ظهور النتائج
تطبيق تلك النتائج
وهذه الخطوات السابقة تتم من خلال المراحل التالية :
أولا: التخطيط ويتم تنفيذه عبر المراحل التالية :
9. تحديد المشكلة بشكل واضح ودقيق
10. تحديد أهداف الدراسة
11. تحديد مصادر الدراسة ( الأساليب ، الوسائلوالتقنيات ) المستخدمة في الدراسة
ثانيا الاجراءات :
والهدف منه جمع المعلومات والبيانات من خلال مايلي :
12. الكتب والدوريات والصحف والموسوعات
13. الدراسات والبحوث السابقة ذات العلاقة بالموضوع
14. ثالثا المناقشة:
15. وتتم من خلال تصنيف المعلومات والبيانات وإجراء المقارنات بين الأراء المختلفة
16. رابعا : الخلاصة :
وتتضمن استخلاص أهم الاستنتاجات من خلال عرض المعلومات والبيانات وتدعم الاستنتاجات بالأدلة الصحيحة .
دور المعلم في التدريس الاستقصائي :
1. يحفز الطلاب ويتقبلهم
2. يشجع على تبادل الأفكار
3. يتقبل كل الفروض المنطقية
4. يوجههم كلما ابتعدواعن الأهداف المرسومة
5. يساعدهم على تفسير وتحليل وتقويم أفكارهم
6. يتيح المناظرة الحرة والمناقشة المفتوحة

المجاضرة السادسة

المحاضرة السادسة
مراكز مصادر التعلم الشاملة

تعريف مصادر التعلم :
بيئة تعليمية منظمة ومتكاملة تحتوي على عدة مصادر بشرية ( معلم – متعلم – أخصائي تكنولوجيا تعليم ) ومصادر مادية ( سمعية – بصرية – مقروءة – متعددة الوسائط ) وأنشطة تعليمية يتفاعل معها المتعلم ذاتيا تحت اشراف وتوجيه المعلم لاكسابه المعلومات والمهارات والاتجاهات بغرض تحقيق أهداف تعليمية محددم1-
مصادر تعلم بشرية :
وينقسم هذا النوع الى نوعيين :
أ‌- أفراد داخل المؤسسات التعليمية
ب-أفراد خارج المؤسسات التعليمية ( أفراد الأسرة - والمحطين )
2-مصادر تعلم غير بشرية وتتمثل في :
أ‌- الأجهزة – المواد –الأماكن – التجهيزات – الأنشطة



أهم مبررات تحويل المكتبات العامة إلى مراكز شاملة لمصادر التعلم :
1- ضعف الاقبال على قراءة الكتب الورقية
2- الرغبة في جذب المتعلم لاستخدام مصادر التعلم الاليكترونية
3- تحقيق مزيد من المتعة للمتعلم خلال عملية التعلم
4- تنظيم عمليات الجرد والفهرسة لمصادر المعلومات المختلفة
5- الرغبة في تطوير خدمات التعليم والبحث

الأهداف العامة :
1- توفير بيئة تعليمية مناسبة لتنمية مهارات التفكير للطلاب من خلال التقصي والاكتشاف
2- توفير بنية تحتية وتسهيلات لازمة للاستخدام المتنوع لمصادر التعلم بالمؤسسات التعليمية
3- تشجيع المتعلمين على المشاركة الايجابية في عمليتي التعليم والتعلم
4- تهيئة المتعلمين للتفاعل الايجابي مع متغيرات التكنولوجيا وتطبيقاتها التعليمية المتلاحقة

1- أهداف خاصة بالمتعلمين :
1- تلبية احتياجات المتعلمين بجميع فئاتهم وخصائصهم
2- توفير بيئة مناسبة للتعلم النشط
3- تعريف المتعلمين بمصادر التعلم
4- تدريب المتعلمين على أساليب التعلم الذاتي

1- مساعدة المعلمين لتحقيق الأهداف التعليمية
2- تنمية مهارات المعلمين في البحث العلمي
3- تنمية مهارات المعلمين في عرض وانتاج المواد التعليمية
4- تنمية المهارات التكنولوجية للمعلمين
1- توفير مصادر تعلم متنوعة لتبسيط المقررات الدراسية المختلفة
2- تنمية الاتجاهات الايجابية نحو المناهج والمقررات الدراسية
3- تعديل الاتجاهات السلبية نحو المناهج الدراسية
4- 4- دمج التقنية في المناهج الدراسية


1- تكوين وتأهيل جيل من العقول النشطة
2- تحقيق معايير الجودة الشاملة في المؤسسات
3- ربط المؤسسات التعليمية بالبيئة المحيطة والمجتمع
4- تحسين العملية التعليمية بالمؤسسات التعليمية















مفهوم الدراسات الاجتماعية
الدراسات الاجتماعية مصطلح يطلق على الموضوعات التي يدرسها التلاميذ في التاريخ والجغرافيا والتربية الوطنية وغيرها من فروع الدراسات الاجتماعية التي تهتم بدراسة الإنسان
وعلاقته بكل من بيئته الطبيعية والبشرية ، كما أنها أحد الميادين المهمة التي تسهم في تزويد المتعلم بالمعلومات والحقائق والمفاهيم ، واكسابهم المهارات التي تمكنهم من البحث وتقصي الحقائق والتأكد من صحتها واتخاذ القرار بشأنها
ويعد منهج الدراسات الاجتماعية من المناهج المدرسية التي تشتق موضوعاتها من العلوم الاجتماعية المبسطة والمعدلة لأغراض تربوية
مفهوم العلوم الاجتماعية :
تعرف العلوم الاجتماعية بأنها النتاجات المعرفية لجهد الإنسان البشري في الميادين المعرفية الخاصة بالتاريخ والجغرافيا والاقتصاد والاجتماع
والعلوم الاجتماعية مصطلح عام لمجموعة الجهود والأنشطة العلمية التي تعالج العلاقات الإنسانية معتمدة على مناهج البحث ومعاييره العلمية
والدراسات الاجتماعية هي جزء من العلوم الاجتماعية مبسطة وموجزة من أجل بلوغ أهداف تربوية لمرحلة ما ، كما تعد مصدراً لها إذ يمكن القول إن من يسعى لبناء منهج للدراسات الاجتماعية عليه أن يرجع إلى مصادر العلوم الاجتماعية ويتناول منها المادة المختارة أوالمنتقاه وبطريقة تناسب مستوى نضج التلاميذ واستعداداتهم وميولهم
وتختلف الدراسات الاجتماعية social studiesعن العلوم الاجتماعية social scienceفيما يلي :
1. تهتم العلوم الاجتماعية بالبحث عن المعلومات كغاية في حد ذاتها بينما تتناول الدراسات الاجتماعية هذه المعلومات بالتبسيط والتعديل في ضوء أهداف محددة
2. حجم المعرفة في العلوم الاجتماعية كبير بينما في الدراسات الاجتماعية قليل
3. تدرس الدراسات الاجتماعية في المدارس بنما تدرس العلوم الاجتماعية في الجامعات وكليات المجتمع
مجالات الدراسات الاجتماعية :
تتضح أهم مجالات الدراسات الاجتماعية فيما يلي :

الجغرافيا Geography
تهتم الجغرافيا بدراسة العلاقة بين الانسان والبيئة التي يعيش فيها وعلاقة الانسان ببيئته وأساليب تفاعله معها وأثار ذلك التفاعل ، ولذلك تجمع الخغرافيا بين الجانبين الطبيعي والبشري ،فالجغرافيا الطبيعية تدرس المظاهر الطبيعية البيئية المحيطة بالانسان ، أما الجغرافيا البشرية فتدرس مظاهر الحياة البشرية وتجمعاتها وعلاقة تلك التجمعات وما ترتب عليها من أثار ايجابية أو سلبية ومدى تأثر هذه التجمعات بالظواهر الطبيعية وتأثير الانسان فيها ، وعليه فإن الجغرافيا هي دراسة لسطح الأرض باعتبارها مسكناً للإنسان ودراسة علاقات التأثير والتأثر بينهما .
ويستقي علم الجغرافيا معلوماته من فروع العلوم الطبيعية مثل علم طبقات الأرض ، والعلوم الانسانية مثل التاريخ ،والاقتصاد والاجتماع والسياسة والسكان ، ولذلك نجد البعض يطلق عليها عروس العلوم .Sendrella of science
أهمية وأهداف تدريس الجغرافيا :
1. تعريف الطالب ببيئته المحلية والعربية والعالمية
2. تزويد الطالب بالمعلومات الصحيحة عن تفاعل الإنسان مع بيئته الطبيعية والاجتماعية
3. تنمية قدرة الطالب على تحليل الظواهر الجغرافية وجمع المعلومات الجغرافية
4. إكساب الطالب مهارات واتجاهات مرغوب فيها وتعرفهم بالمشكلات المعيشية واستخدام الأسلوب العلمي في حل المشكلات
5. تنمية مهارة استخدام الخرائط الجغرافية والصور الجوية والفضائية وقراءة وتفسير الرسوم البيانية والإحصائية
6. تنمية قدرات الطلاب العقلية كالتحليل والمقارنة والحكم والاستنتاج

التاريخ : History
يهتم التاريخ بدراسة الماضي باعتبارها جذوراٌ للحاضر الذي نعيشه
متتبعاٌ قصة الانسان ونشأته وتطوره وعلاقاته ومشكلاته وأماله وتطلعاته بما يشير ألى أصول الواقع وتحدياته والمطلوب من دراسة التاريخ هو الوقوف على المعاني والدروس المستفادة مما حققها السابقون من نجاحات أو فشل حتى يمكن تحديد اتجاهات المستقبل ، ومعنى ذلك أن الحاضر هو محور الاهتمام ، أى أن الانسان يهتم بالحاضر بدرجة لايفوقها ألا اهتمامه بالمستقبل . ومن هنا يمكن القول بأن الاهتمام بالحاضر يدعو الى النظر في الماضي بقصد الوقوف على اسهامات الماضي في تشكيل الحاضر والبحث في كيفية جعل مستقبل هذا الحاضر متطوراُ عنه وعن ماضيه
ويحتل التاريخ مكانة بارزة بين المقررات الدراسية مستمد تلك المكانة من طبيعتة وأهميته للمجتمعات الانسانية ، ودراسة الأحداث والقضايا والمشكلات التي تطرأ على هذه المجتمعات ، ومتابعة التغيرات وتحليلها وتفسيرها .
أهمية وأهداف تدريس التاريخ :
1. تنمية الانتماء الوطني لدى التلاميذ من خلال معرفة الطلاب بتاريخ الوطن وجغرافيته
2. فهم الدروس والعبر من دراسة الماضي من أجل فهم الحاضر وتفسيره
3. يعد التاريخ أحد فروع الدراسات الاجتماعية التي تسهم في بناء شخصية الطالب وتزويده بمعالم ومرجعيات وطنية تعكس قيمه الحضارية
4. تشجيع روح التعاون والانفتاح الحضاري بين الشعوب
5. اكساب الطلاب مهارة قراءة الخرائط التاريخية
6. تعريف الطلاب بدور الانسان في بناء الحضارات وقدرته في التغلب على المشكلات
التربية الوطنية:
تختص التربية الوطنية بدراسة التنظيمات الحكومية وأساليب الاشراف عليها ومشكلاتها ، ذلك أنها تهدف إلى جعل الانسان يشعر شعوراٌ حقيقياٌ بالمحيط الاجتماعي الذي يعيش فيه ، والمقصود بالمحيط الاجتماعي البيئة الانسانية بمعناها الواسع وأبعادها الفكرية والاجتماعية والنفسيةمما يجعلها تتسع لتشمل الكون كله ، ومن خلال ذلك تسعى التربية الوطنية الى إعداد المواطن ليكون صالحاً والمقصود بالمواطن الصالح في هذا الصدد الفرد الذي يعيش في مجتمع ما مشاركاٌ ومتفاعلاٌ مع الأخرين ويعيش معهم معيشة جماعية في إطار اجتماعي واحد.وتهدف التربية الوطنية إلى غرس الاتجاهات والقيم المشتركة ، مثل مبدأ المسؤولية السياسية والتسامح والعدالة الاجتماعية ، واحترام السلطات المسئولة .
علم الاجتماع :
هو أحد فروع الدراسات الاجتماعية يختص بالبحث في بناء الجماعات ، والمنظمات والمجتمعات ، وكيفية تفاعل الناس داخل هذه البيئات ويهتم بدراسة أسباب الظواهر الاجتماعية وطرق معالجتها . وهو بذلك يوضح صور سلوك الأفراد والجماعات المختلفة ، ويسعى إلى توثيق العلاقات الاجتماعية وزيادة التماسك الاجتماعي .
ولعلم الاجتماع دور كبير في تحديد أهداف المجتمع وأساليب تحقيقها إذ أنه ينمي وسائل وأساليب تطوير سلوك الجماعات واتجاهاتهم لتحسين حياة الفرد والجماعة .
علم الاقتصاد :
يهتم بدراسة النظم الاقتصادية وما تواجهه من مشكلات في الإنتاج والتوزيع والاستهلاك ، كما يعني بدراسة النظم الاقتصادية كالنظام الإسلامي والاشتر اكي والرأسمالي ، ومشكلات الانتاج والاستهلاك وأساليب زيادة الثروة وتوزيعها .
ومن القضايا التي يتناولها علم الاقتصاد: الاستثمار ، الفقر البطالة ، التضخم المالي ، التنمية الاقتصادية ، الدخل القومي ، توزيع الثروات ، النظم الاقتصادية وغير ذلك من القضايا والموضوعات الاقتصادية .
علم المنطق :
يبحث علم المنطق في عوامل الوقوع في الخطأ وذيوع الباطل ، كما يبحث في صور الفكر ومادته ، وإصدار الأحكام السليمة التي تعتمد على الحقائق والواقعية ، ويعد المنطق أداة لسعادة الإنسانية ورقيها عن طريق مباحثه ، وهي قيم الخير والحق والجمال وغيرها . ويساعد المنطق الفرد على عرض أفكاره بطريقة سهلة منظمة تعتمد على الحقائق المقنعة .
أهداف تدريس الدراسات الاجتماعية
تهدف الدراسات الاجتماعية إلى تحقيق الأهداف الأتيه :
1. 1-تقديم الخبرات التعليمية التي يحتاجها الطلاب لتحديد المواقف واتخاذ القرارات تجاه القيم السائدة في المجتمع
2-تنمية القدرة على فهم المعلومات والتعميمات والحقائق والمفاهيم
3-تنمية القيم والسلوكيات الايجابية والاتجاهات الاجتماعية التي تساعد الطلاب على التكيف مع مستجدات العصر
4- إيجاد المواطن الصالح الذي يعرف حقوقه وواجباته
5- تدريب الطلاب على على ممارسة عمليات التفكير والبحث التي تساعدهم على إقتراح حلول سليمة بشأن المشكلات المختلفة التي يعاني منها المجتمع
6- اكساب الطلاب مهارات معالجة المعلومات والقدرة على تحديد مصادر المعلومات ، وتحليلها ، وتنظيمها ، وتفسيرها ، وتقيمها .
7- إعداد الطلاب للحياة المستقبلية ، وتوفير تطوير مهارات القراءة والكتابة لديهم ، وتطوير قدراتهم العقلية .
8- مساعدة الطلاب على فهم العالم من خلال تنمية الوعي العالمي لديهم وتعريفهم بثقافات وعادات الشعوب والتعرف على أوجه الشبه والختلاف بين بين الشعوب










1-

المحاضرة الخامسة

البيئة المحلية وتدريس الدراسات الاجتماعية











البيئة المحلية وتدريس الدراسات الاجتماعية
أولاً مفهوم البيئة المحلية :
يقصد بالبيئة المحلية : المنطقة التي يعيش فيها التلميذ او تقع مدرسته فيها بما تتضمنه هذه المنطقة من الظواهر الطبيعية ،والمنشأت ، والأشخاص ووسائل المواصلات ،والعادات والتقاليد ،وقد تكون هذه المنطقة قرية أومدينة ،ونتيجة للتطور التكنولوجي السربع وما تبعه من اختراعات سهلت من الاتصال العالمي فأصبح العالم قرية صغيرة بعيش فيها التلميذ وأصبحت البيئة المحلية تشمل العالم بأكمله
ثانيا أهمية البيئة المحلية في تدريس الدراسات الاجتماعية :
1- تعد البيئة المحلية المعمل الذي يدرس التلامبذ فيه الكثير من أجزاء الدراسات الاجتماعية ،ولايكون الكتاب المدرسي وحده هو مصدر المعلومات .
2- تمنح التلاميذ المشاركة الايجابية في المجتمع ،وتساعد في ربط مادة الدراسات الاجتماعية بالواقع الملموس
3- تهيئ البيئة المحلية للتلاميذ فرصا كثيرة للمرور بخبرات مباشرة ، متنوعة ، بحيث تساعد على تعميق التعلم واثرائه
4- تساعد على تنمية الميول والقدرات والمهارات التي يصعب إكسابها للتلاميذ داخل حجرة الدراسة
5- تنمية مهارات التعلم الذاتى لدى التلامبذ من خلال تدريبهم على الحصول على المعلومات ذاتبا من مصادرها الأصلية الموجودة في البيئة المحلية
6- استخدام البيئة المحلية يساعد على إعداد المواطن الصالح مما يساعد في تحقيق أهداف الدراسات الاجتماعية
7- تجعل مادة الدراسات الاجتماعية أكثر متعة وإثارة لأنها مرتبطة بالواقع الذي يعيش فيه التلاميذ
8- تدريب التلاميذ على ممارسة التفكير العلمي والناقد في المواقف العملية
9- اكساب التلاميذ الثقة والاعتماد على النفس وتدريبهم على العمل الجماعي التعاوني
ثالثا مجالات دراسة البيئة المحلية :
توجد طرق متعددة للتعرف على البيئة المحلية منها :
1- دعوة الخبراء : تقوم المدرسة بدعوة بعض الأشخاص المختصين الموثوق فيهم للتحدث معهم عن أعمالهم وما فيها من صعوبات ، وما يقدموه من خدمات للبيئة المحلية
2- الزبارات المنظمة للبيئة المحلية : وهي زيارات تقوم بها المدرسة للمناطق المختلفة في بيئتهم المحلية ذات العلاقة بموضوعات الدراسة ، للتعرف عليها واستخلاص المعلومات المناسبة من مصادرها المتوفرة لهم في كل زيارة
3- الجولات الحرة : تتم هذه الجولات لهدف جمع عينات ونماذج مختلفة من مصادر البيئة المحلية لتكون أساسا لدراسة موضوعات معينة في تدريس الدراسات الاجتماعية بعد الحصول على الإذن بذلك من المؤسسات والمنظمات المختلفة
4- المعسكرات الدراسية :
تنظم المدرسة معسكرات بيئية تحت اشراف المعلمين في أيام الاجازات ، يركزون فيها على دراسة المشكلات البيئية ، أو دراسة أعمال المؤسسات أو الشركات في هذه البيئة ومدى افادة المواطنين منها .
مصادر البيئة المحلية :
البيئة المحلية غنية بالظواهر والأشياء والأحداث والمؤسسات التي تتصل بتدريس الدراسات الاجتماعية ويمكن تقسيمها إلى ثلاثة أقسام هي :
1- المصادر الطبيعية Natural Resources :
وهي الظواهر التي لادخل للإنسان في إيجادها مثل : المحيطات والمرتفعات والجبال والوديان والمطر والرياح ........
2- المصادر الصناعية Artificial Resources :
وهي كل ما صنعه الانسان من ظواهر مادية كثيرة ومنوعة مثل : المتاحف ، المعارض ، المساكن ، طرق المواصلات ، المستشفيات ، الأراضي الزراعية حيث يكلف التلاميذ بدراسة إحدى هذه الظواهر وتسجيل مشاهداتهم عنها
3- المصادر البشرية :Resources Human :
زيقصد بهم الأشخاص الذبن يمكن الاستفادة من خبراتهم في العملية التعليمية مثل أصحاب المهن المختلفة كالأطباء ، المهندسين ، الموظفين والقضاه وأهالي البيئة المحلية وغيرهم ، ويكلف التلاميذ بدراسة العلاقات بين الأفراد والهيئات ، ومعرفة العادات والتقاليد والمشكلات القائمة
علاقة البيئة المحلية بمنهج الدراسات الاجتماعية :

المحاضرة الرابعة

القراءات الخارجية وتدريس الدراسات الاجتماعية
علاقة الكتاب المدرسي بالقراءات الخارجية :
يعد الكتاب المدرسي الدعامة الأساسية في تدريس الدراسات الاجتماعية والمرجع الرئيسي الذي يستقي منه الطلاب معلوماتهم ، لكن الكتاب المدرسي ليس هو المصدر الوحيد للمعرفة وخاصة في مادة الدراسات الاجتماعية التي تتميز بالتعيير وعدم الثبات ، نتيجة التطورات السياسية والاقتصادية والاجتماعية والتقنية في المجتمع ، ومن هنا تأتى أهمية القراءات الخارجية في ربط الطالب بما يحتويه الكتاب بمجريات الأحداث المختلفة من حوله ومن ثم يصبح من الضرورة أن تتوافر لديه القراءات الخارجية المنتقاة التي تثري الكتاب المدرسي وتزيده وضوحا .
وتعالج القراءات الخارجية الكثير من الموضوعات الواردة في الكتاب المدرسي الكثير من الموضوعات الواردة في الكتاب المدرسي بصورة أكثر عمقا ، وهي بذلك تكمل ما اكتسبه الطلاب داخل الصف من حقائق ومفاهيم ،وتنمي مهارات القراءة والاطلاع وتمكنهم من متابعة القضايا المعاصرة.وتكسبهم مهارات وميول واتجاهات قد لايكون من اليسير على المعلم إكسابها من خلال ممارسته للتدريس من خلال محتوى الكتاب المدرسي فقط دون الرجوع إلى القراءات الخارجية .
أهمية القراءات الخارجية :
تتضح أهمية القراءات الخارجية فيما يلي :
1- الحاجة إلى معلومات تزيد الكتاب المدرسي وضوحا وتفسيرا ودعما ، وتكسبه مزيدا من الحياة وتقربه إلى واقع حياة المتعلم
2- تثري الكتاب المدرسي بمهارات وميول واتجاهات وقيم لا يستطيع الكتاب المدرسي أن يتحمل مسئوليتها منفردا
3- تنمي مهارات الفهم القرائي لدى التلاميذ مثل تحديد عنوان النص التاريخي ،إيجاد المعنى المناسب من السياق ،تحديد التفاصيل التاريخية ،استنتاج الأفكار الرئيسية ،إدراك العلاقة بين الأسباب والنتائج والحكم على المقروء والاستفادة منه وتطبيقه في الحياة العملية .
4- تربط القراءات الخارجية مادة الدراسات الاجتماعية بواقع الحياة التي يعيشها المتعلمين
5- تمكن القراءات الخارجية المتعلمين من متابعة الأحداث الجارية والتطورات العلمية والاجتماعية بصورة مستمرة
6- تكسب المتعلمين أسلوب التفكير العلمي ومما لاشك فيه أن سعة اطلاع المتعلم تنمي اتجاه التفكير العلمي لديه ، كالتحليل ، والمقارنة ، والقدرة على التمييز بين المطبوعات وتفسيرها
اختلاف مقاصد ومرامي القراءات الخارجية :
تختلف القراءات الخارجية في مجال تدريس الدراسات الاجتماعية من حيث مقاصدها ، ومراميها ، الأمر الذى يجعل معلم الدراسات الاجتماعية يختار البعض ويترك البعض الأخر تبعا لأهداف المادة وطبيعتها ، ومستوى تلاميذه وحاجاتهم وميولهم ومشكلاتهم ، وتأتي القراءات على عدة أشكال هي :
1- قراءات من أجل الاستعداد للاختبار ، وهي قراءات بطريقة متأنية ، والخروج بأسئلة محددة لجعل القراءة هادفة
2- قراءات تهدف إلى زيادة المعلومات وقد تشمل هذه المعلومات: حقائق ، مفاهيم ، تعميمات وغيرها ويقوم المعلم بتوجيه المتعلمين إلى جمع المعلومات من المصادر المختلفة التي تناسب مستوياتهم
3- قراءات تهدف إلى إكساب المتعلم أسلوب التفكير العلمي في ميدان الدراسات الاجتماعية وتحوي هذه القراءات على أسئلة ومشكلات
4- قراءات تهدف إلى التعريف بالأدب في ميدان الدراسات الاجتماعية
5- قراءات تهدف إلى جعل المتعلمين يستمتعون بدراسة الدراسات الاجتماعية ، وتشمل سيرا وأخبارا وطرائف يقوم الطالب بقراءتها ، ويطلب منه تدوين ملاحظاته
مصادر القراءات الخارجية :
تتعدد مصادر القراءات الخارجية في ميدان الدراسات الاجتماعية منها :
1- الكتب والكتيبات
2- الصحف والمجلات
3- النشرات مثل الإحصائيات ، الرسوم البيانية ، والجداول ، والصور ، والخرائط
4- التقارير :بعضها وبعضها تصدره الهيئات والمؤسسات والشركات المختلفة ، وتتضمن من المعلومات والبيانات ما يفيد المتعلمين في دراسة كثير من جوانب الدراسات الاجتماعية

توصيف مقرر طرق تدريس الدراسات الاجتماعية (2

المملكة العربية السعودية
وزارة التعليم العالى
جامعة طيبة
كلية التربية للبنات با لعلا
دليل المقرر : الفصل الدراسي الثانى1429/1430هـ
اسم المقرر
استاذ المقرر
الفرقة
عدد الساعات المعتمدة
رمز المقرر و رقمه
طرق تدريس الدراسات الاجتماعية(2)
د/ فايزة الحسيني
الثالثة
(3) ساعات
3204نهج
أهداف المقرر:
1- أن تفهم الطالبة طبيعة العلوم الاجتماعية ووظائفها في الحياة اليومية
2- اطلاع الطالبات على كتب الدراسات الاجتماعية المقررة في المرحلة الابتدائية
3- تحديد أهداف الدراسات الاجتماعية
4- تعريف الطالبات بالطرق المتنوعة لتدريس الدراسات الاجتماعية
5- تدريب الطالبات على إعداد الخطط التدريسية من كتب الدراسات الاجتماعية
6- تدريب الطالبات على نقد درس ومعرفة نقاط القوة والضعف
مفردات المقرر:-
أولا : أهمية الدراسات الاجتماعية وأهداف تدريسها :
1- مفهوم الدراسات الاجتماعية ومجالاتها
2- أهداف تدريس الدراسات الاجتماعية
3- مواصفات الأهداف الجيدة للدراسات الاجتماعية ومصادر الأهداف
4- جوانب أهداف الدراسات الاجتماعية ( المعلومات- الاتجاهات والقيم والميول –المهارات )
ثانياً: طرق واستراتيجيات تدريس الدراسات الاجتماعية:
( المحاضرة – المناقشة- الاستقصاء-الاكتشاف –التعلم التعاوني – خرائط المفاهيم –التعلم الذاتي –طريقة حل المشكلات – تمثيل الأدوار –الالعاب التعليمية)
ثالثاً: التخطيط لتدريس الدراسات الاجتماعية :
اطلاع الطالبات على كتب الدراسات الاجتماعية المقررة للمرحلة الابتدائية
تدريب الطالبات على كتابة خطة الدراسات الاجتماعية ( تحديد الاهداف الاجرائية –تحديد الوسائل التعليمية – تحديد الوسائل التعليمية –تحديد المفاهيم والقواعد والمبادئ –تحديد الأنشطة – تحديد خطوات الدرس –تحديد أساليب التقويم –تدريب الطالبات على التدريب داخل الفصل )
رابعاً : المشاهدة والتطبيق ( تدريب الطالبات على التدريس الفردي داخل الفصل لفترة زمنية قصيرة لجزء من الخطة ومناقشة نقاط القوة والضعف )
: خامساً : إدخال برنامج الحاسب الألي في تدريس الدراسات الاجتماعية كرسم الخرائط وتصحيها
المصادروالمراجع:-
1- جيهان كمال السيد : تدريس الدراسات الاجتماعية ، مكتبة الرشد ،الرياض ، 2002م
2- أحمد حسين اللقاني –برنس رضوان : تدريس المواد الاجتماعية ، عالم الكتب ،القاهرة 1995.

مهارات صياغة الأسئلة التحريرية

أ‌- أسئلة الإكمال والإجابات القصيرة :-
يتطلب هذا النوع من الأسئلة أن يجيب عنها المتعلم من خلال كتابة عبارة قصيرة أوكلمة أو رمز . ولهذا النوع ثلاث صور هي :
(1) صورة التكملة :
وفيه تُعطى عبارة ناقصة للمتعلم يقوم بإكمالها
مثال : أكمل العبارات الأتية
- عثمان بن عفان هو ....................الخلفاء الراشدين، وعرف بلقب .................................لأنه تزوج ابنتي الرسول صلى الله عليه وسلم
- تقترب قارة أسيا من أمريكا الشمالية عند مضيق .................
ومن افريقيا عند مضيق ..........................
(2) صورة السؤال :
(3) وفيه يعطى سؤال للمتعلم يتطلب الإجابة عليه بكلمة أو أكثر
أمثلة تطبيقية :
- متى تولى هارون الرشيد خلافة الدولة العباسية ؟
- من الذي أمر بتأسيس أول أسطول بحري إسلامي ؟
(4) صورة الترابط:
في هذا النوع من الأسئلة توضع كلمات أو عبارات ويطلب من المتعلم تكملتها بكتابة معلومات معينة مرتبطة بها
أمثلة تطبيقية :
أكتب أمام كل دولة من الدول التالية عاصمتها .
أ‌- جمهورمصرالعربية.........................................
ب‌- المملكة العربية السعودية ..................................
ج- قطر ....................................................
الأردن.........................................................
مزايا أسئلة الإكمال والإجابات القصيرة :
- سهولة إعدادها وتصحيحها
- تغطييتها لمعظم محتوى المنهج
- لايوجد بها مجال لتخمين الإجابة الصحيحة
عيوب أسئلة الإكمال والإجابات القصيرة :
- تركيزها على قياس حفظ الحقائق واستظهار المعلومات
- تنوع الإجابات على نفس السؤال ، فمن الصعب أحيانا صياغة السؤال أو العبارة بشكل يجعل الإجابة واحدة فقط , وذلك لأن معظم الكلمات والجمل مرادفات قريبة منها
- تسمح بدرجة من الذاتية في التصحيح
مخرجات التعلم التي تقيسها أسئلة الإكمال :
(أ‌) اختبار معاني المفردات والمصطلحات
مثال صورة سؤال
- ما المقصود بالدواوين؟
- ما المقصود بنظام الشورى ؟
صورة عبارة ناقصة
تعرف الدواوين بأنها ....................................
المقصود بنظام الشورى ........................................
ب-اختبار المخرجات المتعلقة بالحقائق البسيطة كالأسماء والتواريخ والأحداث والأماكن والأوصاف البسيطة
مثال :صورة عبارة ناقصة
- الدولة التي أسسها صلاح الدين تسمى باسم .......................
(ج) قياس المخرجات المتعلقة بمعرفة الطريقة أو الأسلوب :
مثال صورةسؤال
- ماأسباب هجرة المسلمين إلى الحبشة ؟
صورة عبارة ناقصة
أسباب هجرة المسلمين إلى الحبشة هى كالأتي:
أ.......................................................
ب..................................................
ج.....................................................
د- قياس المخرجات المتعلقة بقياس التفسير البسيط للمعلومات
صورة سؤال
- ما الأسباب التي أدت إلى هزيمة المسلمين في غزوة أُحد ؟
- صورة عبارة ناقصةمن أهم الأسباب التي أدت إلى هزيمة المسلمين في غزوة أحد :
أ.......................................................
ب.....................................................
ج.......................................................
د.......................................................
مما سبق يتضح أن أسئلة الإكمال لا تصلح إلا لقياس مستويات بسيطة من الأهداف وكثيراً ما ينتقد هذا النوع من الأسئلة بأنه يركز على الحقائق إلا أنه يجب ألا نسى أن تعلم الحقائق هو احد الأهداف الهامة لجميع مراحل التعليم وأنسب أنواع الأسئلة لقياس هذا الهدف هو سؤال الإكمال .
1- يجب أن يكون المطلوب من السؤال محدداً
مثال صياغة ضعيفة
-أين يقع المسجد الحرام ؟
تعليق : الإجابة عن السؤال السابق غير محددة ، فيمكن أن تكون الإجابة ( المملكة العربية السعودية – شبة الجزيرة العربية – مدينة مكة المكرمة ) وغير ذلك من الاجابا التي قد تكون كُلها صحيحة
مثال : صياغة جيدة
ما اسم المدينة التي يقع بها المسجد الحرام ؟
تعليق: الإجابة عن السؤال السابق واضحة ومحددة حيث يجيب المتعلم إجابة واحدة هي ( مدينة مكة)
2-يجب أن يكون الفراغ الذي يكمله المتعلم بالقرب من نهاية العبارة وليس في بدايتها
مثال : "صياغة ضعيفة "
............. الفرقة التي انفصلت عن علي بن ابي طالب بعد موقعة صفين
مثال صياغة جيدة :
إسم الفرقة التي انفصلت عن علي بن أبي طالب بعد موقعة صفين ...........................................
تعليق : في السؤال السابق نجد أن المطلوب من المتعلم أصبح أكثر وضوحأً وتحديداً في حالةجعل الفراغ في نهاية العبارة حيث تم طرح المشكلة عليه أولاً
3-يفضل أن يكون في كل فقرة فراغ احد فقط ، كي يقيس هدفاً واحداً فقط ويمكن أن يكون أكثر من فراغ مع اعتبار أن كل فراغ قيس هدفاً قائماً بذاته
مثال : صياغة ضعيفة
-تخلص محمد على من الزعامة الشعبية بنفي عمر مكرم إلى دمياط عام ..........................ميلادية ، بينما تخلص من المماليك في مذبحة القلعة عام ................ميلادية
مثال
صياغة جيدة
- تخلص محمد على من الزعامة الشعبية فنفي عمر مكرم إلى دمياط عام .............ميلادية
- تخلص محمد علي من الزعامة الشعبية فنفي عمر مكرم إلى دمياط...................ميلادية
تعليق :
من قراءة السؤال السابق يتضح أنه قد تم صياغة كل فكرة بمفردها في صورة سؤال مستقل بذاته وفي ذلك سهولة للمتعلم في أن يستجيب للسؤال دون تشتيت لذهنه
-يجب أن يلاحظ المعلم ألاتكون الكلمة المطلوبة لأحد الفراغات متضمنة في سؤال أخر بحيث يستطيع المتعلم بقراءة جميع الأسئلة أن يكمل بعضها
- يجب أن يتحاشي المعلم الكلمات الغريبة أو المصطلحات غير المألوفة للتلاميذ بمعنى أن يراعي طبيعة المادة الدراسية وطبيعة المرحلة العمرية
- يجب أن يتجنب المعلم نقل عبارات بنص الكتاب ، حث إن البعض يلجأ عند كتابة أسئلة الإكمال إلى أن ينقل عبارات بنص الكتاب دون أن يكون لها معنى مما يشجع التلاميذ على الحفظ والاستظهار دون فهم المعنى
- يجب أن يخصص الفراغ المطلوب تكميله لقياس الجوانب الهامة من المادة الدراسية
ب- أسئلة الصواب والخطأ:
يعتبرهذا النوع من الأسئلة أكثر الأسئلة الموضوعية شيوعاً ، من حيث استخدامها في جميع مراحل التعليم . ويتكون هذا النوع من عبارات( أوأسئلة ) يتم عرضها على المتعلم ويطلب منه اختيار إجبة واحدة من إجابتين ، وذلك بالحكم على العبارة إذا كانت صحيحة أو خاطئة ، أو الإجابة بنعم أو لا ، أو الموافقة على العبارة أو عدم الموافقة عليها أو بتصويب العبارات الخاطئة بإحلال العبارات الصحيحة بدلاً منها . وتصاغ أسئلة الصواب والخطأ بعدة صور أهمها :
1 – الصورة البسيطة
تتكون من عبارة يستجيب لها المتعلم بأن يبينإذا كانت صحيحةأو خاطئة :
مثال:
ضع علامة ( √ ) أمام العبارة الصحيحة وعلامة ( × ) أمام العبارة الخاطئة وذلك بين القوسين على يمين العبارات فيما يلي :
( ) تم تعريب النقود بالسكة العربية زمن الخليفة عبد الملك بن مروان
( ) يسبب نسيم البر والبحر سقوط الأمطار
( ) الرياح التي تهب من داخل القارات تكون جافة
2- الصورة المركبة
3- تتكون من عبارة ناقصة تكملها عدة إجابات مقترحة ، ويبين المتعلم صواب أو خطأ كل إجابة :
4- مثال :-
اقرأ العبارة الأتية وضع دائرة حول الحرف (ص) إذا كانت صحيحة ودائرة حول الحرف (خ) إذا كانت خطأ
يرجع فضل معرفة الكتابة المسمارية إلى :
ص خ – 1- المصرين
ص خ-2- الصينيين
ص خ 3- العراقيين
1- صورة تصحيح الخطأ
أسئلة هذه الصورة تشبه أسئلة الصورة البسيطة إلا أن بها كلمة رئيسية أو هامة وضع تحتها خط ، فإذا كانت العبارة خطأ يقوم المتعلم بوضع الكلمة الصحيحة في المكان المخصص لذلك بحيث تصبح العبارة صحيحة بعد استبدال الكلمةالصحيحة بالكلمة الخطأ مثال :
اقرأ العبارات التالية وضع دائرة حول الحرف (خ) إذا كانت الكلمة التي تحتها خط خطأ ، وضع دائرة حول الحرف(ص) إذا كانت الكلمة التي تحتها خط صحيحة ثم نقل الكلمة الصحيحة في المكان الخالي في كلتا الحالتين .
.....................ص خ أ- صدر الإعلان العالمي لحقوق الإنسان بقرار من الجمعية العامة عام 1984
..................... ص خ تقع الإسكندرية على شواطئ البحر الأحمر
................................ص خ
مزايا أسئلة الصواب والخطأ : -
- أنها تغطي أجزاء كبيرة من المقرر الدراسي
- سهولة تصحيحها فهي لا تستغرق وقتاً طويلاً ، ولا تتطلب مجهوداً كبيراً في قراءة الإجابات حيث يتم إعداد مفتاح خاص بالإجابات مسبقاً
عيوب أسئلة الصواب والخطأ :-
ارتفاع نسبة التخمين والتي تصل إلى 50% نظراً لأن احتمالات العثور على الإجابة الصحيحة لا تتجاوز هذين الخيارين (صواب أوخطأ)
- انخفاض مستوى ثبات هذا النوع من الاختبارات بسبب ارتفاع احتمالات الإجابة أو الصدفة
انها تقيس قدرة المتعلم على الحفظ والاستظهار لبعض الحقائق ، أما العمليات العقلية العليا كالفهم ، والتحليل ، والاستنتاج ، والاستنباط ، أو التعليل تكاد تكون معدومة تماماً
وبالرغم من عيوب أسئلة لصواب والخطأ فإن هناك بعض المواقف المهمة التي يمكن استخدامها فيها ، كالتي لايوجد بها سوى إجابتين والتي لا يصلح لقياسها الأنواع الأخرى . أو المواقف التي تتضمن تمييز علاقات العلة والمعلول ، أو الخرافة من العلم ، والمفاهيم الخاطئة والصحيحة وقياس قدرة المتعلم على التمييز بين رأي الكاتب والحقيقة التاريخية
- قواعد صياغة أسئلة الصواب والخطأ في الدراسات الاجتماعية :
يجب أن تتضمن العبارة أو السؤال فكرة واحدة فقط ، وأن تكون هذه الفكرة رئيسية وهامة وأن تكون في مكان بارزمن العبارة ، ويجب أن تتجنب استخدام عدة افكار في عبارة واحدة لأن هذا يؤدي إلى إرباك الم تعلم ، فضلاً عن أن العبارة في هذه الحالة تقيس القدرة على القراءة لا نتيجة التعلم المقصود
مثال: صياغة ضعيفة " تولى عمر بن الخطاب رضي الله عنه الخلافةعام 13- 623م ونجح في هزيمة المرتديين
تعليق : السؤال السابق به خطأ في الصياغة ، حيث تضمن أكثر من فكرة وفي نفس الوقت جاءت العبارة لتحتوي على فكرتيين الأولى صحيحة والثانية خطأ ، وفي هذا إرباك للمتعلم لأن من شروط أسئلة الصواب والحطأ أن تتضمن العبارة على فكرة واحدة
يجب ان تصاغ العبارة بإحكام بحيث تكون صحيحة تماماً أو خطأ تماماً ولا تحتمل أي جدل حول صوابها أو خطئها ، ولعل ما يؤكد ذلك أ، يحرص الطالب المعلم عند صياغة أسئلة الصواب والخطأ أن تكون العبارات في معظمها حقائق تاريخية لا تقبل النقاش ويبتعد بقدر الإمكان عن الأراء الشخصية
مثال : صياغة ضعيفة
يعتبر محمد علي أفضل حكام مصر في العصر الحديث
تعليق عند قراءة السؤال السابق نجد عيباً خطيراً يتمثل في إمكانية الحكم على العبارة بالصحة والخطأ في أن واحد وذلك لأن السؤال يستند في صياغته إلى أراء لأشخاص وليس حقائق تاريخية محددة .
مثال : صياغة جيدة : " انتصر المسلمون على الروم في معركة اليرموك عام 15- 636م
1- تجنب المصطلحات أو الكلمات غير المحددة التي تحتمل عدة تفسيرات كالتي تتعلق بالأحكام الشخصية مثل " تكثر " أو تندرفإن الإجابة إذا كانت تعتمد على مثل هذه الكلات فإنها تحتمل الصواب والخطأ في أن واحد
مثال صياغة ضعيفة
- استفاد الفلاح المصري من النظام الذي وضعه محمدعلي بنسبة ضعيفة
2- يجب توخي الحذر عند استخدام كلمات تقترن عادة بالتعميمات الخطأ مثل ( دائماً ، أبداً ، جميع ، لايمكن ) وهذه الكلمات التي تدل على عدم الاستثناء ، وكذلك الكلمات التي تستخدم للتحفظ في التعميم مثل ( قد- أحياناً ، معظم ، من المحتمل ) فإذا اقتصر استخدام الكلمات التي تدل على تجنب التعميم المطلق على العبارات الصحيحة ، فإن هذه الكلمات قد تصبح دالة على الإجابات الصحيحة ، ويمكن تلافي ذلك إما بتجنب استخدام هذه الكلمات كلية أو أن تستخدم كلمات كل مجموعة بالتساوي في العبارات الصحيحة والعبارات الخاطئة أو تستخدم بشكل معكوس في بعض العبارات
مثال : صياغة ضعيفة :
- وقف السلطان العثماني موقف العداء من محمد علي دائماً
3- تجنب العبارات التي تحتوي على النفي بقدر الإمكان وإلا يجب وضع خط تحت عبارات النفي حتى ننبه المتعلم إليها ، وكذلك يجب تجنب العبارات التي تحتوي على نفي النفي
مثال : صياغة ضعيفة
لم يكن عصر إسماعيل في جملته عصر تقدم ونهضة علمية
4- يجب أن تكون العبارات قصيرة مع استخدام لغة ذات تركيب بسيط
5- تجنب وضع عبارات مأخوذة مباشرة من الكتاب لمدرسي لأن نزع العبارة من فقرة كاملة قد يجعل العبارة عامضة
6- يجب ألا تكون العبارات الصحيحة في الاختبار أطول من العبارات الخاطئة
7- توزيع العبارات الصحيحة والخطأ في الاختبار بطريقةعشوائية

تتكون من مجموعة من البنود ( المثيرات ) يقابلها مجموعة من البدائل ( الاستجابات ) ويطلق على قائمة المثيرات اسم القضايا أو المقدمات وقائمة البدائل اسم الاجابات ويطلب من المتعلم ان يربط كل مثير من القائمة الأولى بالقائمة الثانية .
صور أسئلة المزاوجة :
1- الصور البسيطة : وفيها توضع قائمتان إحداهما قائمة القضايا والثانية قائمة الإجابات في عمودين متقابلين ليطابق المتعلم بينهما
مثال : ضع بين الأقواس في القائمة الأولى أمام اسم كل خليفة الرقم الدال على العمل الذي قام به من بين مجموعة الأعمال بالقائمة الثانية :
2- صورة التصنيف : ويشتمل تمرين التصنيف على مجموعة من الأسس أو المعايير قليلة العدد ( تأخذ مكان الإجابات ) ويطلب من المتعلم استخدام هذه الأسس أو المعايير في تصنيف أو وصف أو تفسير أو نقل أو تقويم مجموعة من البنود ، وقد تكون الأسس او المعايير عبارة عن أصناف أو مجموعات أو عصور أو فترات تاريخية وعادة ما توضع مجموعة من الاجابات في بداية التمرين وتكون مسبوقة بتعليمات توضح المطلوب في التمرين وطرق تسجيل الاجابة مثال :
الفقرات من 1-5 يحتوي كل منها على تواريخ هامة اقرأها جيداً وحدد شهرة ه1ا التاريخ طبقاً لما يأتي :
أ – استرداد المسلمين لإمارة انطاكيية
ب-استرداد المسلمين لإمارة عكا
ج- استرداد المسلمين لإمارة بيت المقدس
د- استرداد المسلمين لإمارة الرها
ضع الحرف لدال على الاجابة التي اخترتها على الخط الموجود إلى يمين الرقم المناسب ( تاريخ الاسترداد )
.........................1- 1144
..............................2- 1187
...............................3- 1267
...............................4- 1271
...............................5- 1291
مزايا أسئلة المزاوجة في الدراسات الاجتماعية :
- سهلة الإعداد والتصحيح
- يقل فيها التخمين بسبب تعدد الاستجابات
- مناسبة لمستويات مختلفة من التلاميذ
- مناسبة لقياس قدرات التذكر وإدراك العلاقات
- تتطلب حيزاً أقل في طباعتها وتوفر وقت التلميذ في القراءة والحل
عيوب أسئلة المزاوجة في الدراسات الاجتماعية :
- تركز على تذكر الحقائق
- تتطلب أحياناً مساحات كبيرة من الورق
- لا تعتبر مناسبة لقياس بعض القدرات العقلية العليا
- إذا لم يصمم تمرين المطابقة بإحكام تصبح أسئلته عرضه للعلامات التي تدل على الاجابات الصحيحة
مخرجات التعلم التي تقيسها أسئلة المزاوجة :
تعتبر أسئلة المزاوجة فعالة في قياس معرفة الطلاب للحقائق والمبادئ والعلاقات بين مجموعة الأشياء الأخرى كما أنها مفيدة في قياس الارتباط بين الأسماء والتواريخ ولكن اسئلة المزاوجة لا تناسب قياس مستويات التفكير العليا
قواعد صياغة اسئلة المزاوجة في الدراسات الاجتماعية :
1- يجب أن تكون عناصر العمود الواحد متجانسة وذلك لأن عدم التجانس يكون مؤشراً للتعرف على الاجابة
مثال صياغة جيدة
اختر من العمود( ب) ما يناسب كل فقرة من العمود( أ ) وضع الرمز الدال على اختيارك من العمود (ب) إلى يمين الفقرة في العمود (أ)









أ

ب
( ) 1-ابن سينا
( ) 2- ابن رشد
( ) 3- البنائي
( ) 4-الادريسي
( ) 5- الرازي
أ-يعد أمهر الفلكين المسلمين
ب-أمهر علماء المسلمين في الطبيعة
ج-صاحب كتاب نزهة المشتاق في اختراق الأفاق
د-صاحب كتاب القانون في الطب
ت-أول من شرح فاسفة أرسطو
و-صاحب كتاب تذكرة الكحالين
ز-أول من وصف حمض الكبريتيك
تعليق :
من خلال قراءة السؤال السابق تلاحظ التجانس الموجود في كل من قائمة المقدمات حيث تمثل كلها مجموعة لأسماءالعلماء المسلمين وكذلك قائمة الاستجابات حيث تمثل شهرة هؤلاء العلماء وبالتالي فإن المتعلم الذي ليس لديه قدر كاف من المعلومات حول الشخصيات الموضحة لن يستطيع اختيار الاجابة الصحيحة .
2- حاول أن تكون المجموعة الواحدة في تمرين المزاوجة قصيرة نسبياً والسبب في ذلك أن المجموعة القصيرة تقلل من الجهد الكتابي على المتعلم
3- يجب ان تحدد تعليمات الاجابة الأساس الذي تتم بموجبه المزاوجة وما إذا كان من الممكن استعمال أي بديل أكثر من مرة ، ولعل هذا من شأنه أن يجعل المهمة المطلوبة من المتعلم واضحة وكذلك يزيل أي غموض .
4- يجب ان يكون عدد بدائل الاجابة أكبر من عدد العبارات المطلوب الاجابة عنها ، والهدف من ذلك يتضح في أن زيادة عدد بدائل الاجابة يعمل على تقليل احتمال التخمين
5- إذا كانت العبارات في القائمتين مختلفة في الطول ، فيفضل أن يختار الطلبة إجابتهم من القائمة التي توفر عليهم جهد القراءة
6- يجب ان تنظم ورقة الامتحان بحيث تكون الفقرة كاملة في الصفحة نفسها ويعني ذلك عدم تجزئة السؤال الواحد في صفحتين ، لأن هذا يزيد من ضياع الوقت في تنقل الطالب بين الصفحتين للتعرف على الاجابات وبالتالي يفقد السؤال ميزته الاساسيةالمتمثلة في قياس أكبر قدر من المعلومات بأقصر وقت
7- لا تكثر من عدد العناصر في العمود الواحد ، نقترح أن، يتراوح هذا العدد بين خمسة عناصر كحد أدنى في عمود المقدمات ، وعشرة عناصر كحد أقصى في عمود الاجابات أما الاكثار من عدد العناصر عن هذا الحد ربما يربك الطالب في التفتيش عن الجواب ضمن كومة الإجابات
8- رتب العناصر في عمود الاجابات ترتيباً منطقياً أو ترتيباً عشوائياً حتى لا يصرف الطالب جزءاً من وقت الامتحان في محاولة إستشفاف علاقة معينة بين ترتيب العناصر في عمود الاجابات والمقدمات ، كأن يكون الترتيب حسب التسلسل الزمني لوقوع الحوادث أو حسب تسلسل الحروف الأبجدية
9- يجب أن تتوزع البدائل عشوائياً بحيث لا يقابل كل بديل
( الاستجابة ) المثير الذي يرتبط به
10-من المفضل أن تكون كل إجابة في البدائل مقبولة كإجابة صحيحة لأي مثير بالنسبة للطالب الذي لم يتقن موضوع التعلم .



الاختبارالتكويني للوحدة الثانية
أجيبي عن السؤال الأتي في الورقة المخصصة لذلك . ثم تأكدي من إجابتك من خلال الاطلاع عليها في ملاحق الوحدة فإذا كانت إجابتك صحيحة فانتقلي إلى دراسة الجزء التالي من المحتوى وإذا كانت إجابتك خاطئة أعدي دراسة الجزء السابق من المحتوى .


أكملي العبارات الآتية : -
1- من أهم مزايا أسئلة المقال في الدراسات الاجتماعية :
أ-...................................................
ب....................................................
ج- ....................................................
د-......................................................
2- أهم مخرجات التعلم التي نقيسها أسئلة الإكمال قي الدراسات الاجتماعية :
أ.............................................
ب...........................................
ج............................................
د.............................................
3- توجد ثلاث صور لأسئلة الصواب والخطأ هي :
أ...............................................
ب............................................
ج........................................
4- تتضح مزايا أسئلة الصواب والخطأ في الدراسات الاجتماعية فيما يلي :
أ-.......................................................
ب........................................................
ج-.......................................................
د-.....................................................




اسئلة الاختيار من متعدد هي أحد أشكال الأسئلة الموضوعية وتقوم على أساس قدرة المتعلم على اختيار الإجابة الصحيحة من بين عدة إجابات تعرض عليه ، ويتكون السؤال في هذا النوع من الاختبارات الموضوعية من جزئيين أساسيين هما :-
أ‌- مقدمة السؤال stem
ويطلق عليها اسم المتن أوالجذر أو المقدمة وكلها معنى واحد وتطرح مقدمة السؤال إما في صورة صيغة استفهامية وإما على شكل عبارة ناقصة .
ب-البدائل alternatives
وهي قائمة الحلول أو الاجابات المقترحة من كلمات أو رموز أو جمل قصيرة وأحد هذه البدائل عبارة عن مشتتات "مموهات" ووظيفة البدائل تتمثل في التمييز بين الطلاب الذين لا يعرفون الاجابة الصحيحة أو لديهم معلومات جزئية عن حل المشكلة
مثال لسؤال اختيار من متعدد
تخير الاجابة الصحيحة من بين ( أ ،ب ،ج ،د ) وضع دائرةحول الرمزالمناسب .
1- أنشأ المسلمون أول أسطول إسلامي في عهد: (مقدمة السؤال)
أ - الرسول صلى الله عليه وسلم ب- ابي بكر الصديق
ج- عثمان بن عفان د- علي بن أبي طالب
(البدائل)
صور الاختيار من متعدد :-
1- قد يحتوي السؤال على إجابة واحدة صحيحة تماماً أما باقي البدائل فتكون خطأ تماماً ، ومثل هذه الأسئلة تتعلق بحقائق لا شك فيها مثل الأسماء والتواريخ ، والحقائق العلمية .
مثال :
اختر الإجابة الصحيحة من بين البدائل ( أ، ب ، ج، د ) وضع علامة ( √) أمام البديل الصحيح بين القوسين على يمين البدائل

-يعتبر صلاح الدين المؤسس الحقيقي للدولة :
( ) أ- الفاطمية
( ) ب- الأخشيدية
( ) ج- الأيوبية
( ) د- الطولونية
2- قد تختلف بدائل السؤال الواحد في درجة صحتها وتتدرج من الصحيح تماماً الى الصحيح نوعا ما الى الخاطئ تماما
وفي هذه الحالة يقوم المتعلم باختيار أفضل البدائل ويصلح هذا النوع لقياس قدرة المتعلم على عمل المقارنات بين الحلول واختيار أفضلها ، ولذا يمكن استخدام هذه الصورة لقياس الفهم والتطبيق
وفيما يلي أمثلة تطبيقية لهذا النوع من الأسئلة :
- لقد سقطت الدولة العباسية بفعل عدة عوامل كان أهمها وأكثرها خطراً على الإطلاق :
أ‌- اتساع رقعة الدولة ب- استقلال بعض الولايات
ج- تعدد الخلافات الإسلامية د صراع العباسيين معاً
و- كثرة الفتن والقلاقل
3- الاستجابات المتعددة :
ويتكون السؤال هنا ن عبارة أو سؤال يتبعه عدد من العبارات من بينها اثنين أوأكثر من الاجابات الصحيحة . ويطلب من المتعلم أن يحددالعبارات الصحيحة من بين البدائل المعطاة في كل سؤل ويراعى في هذا النوع من الأسئلة أن يكون للسؤال عدة إجابات صحيحة واضحة ، وعلى المتعلم أن يحددها كلها لا بعضها ، حتى ينال الدرجة المستحقة لهذا السؤال
ضع علامة ( ) أمام الإجابات التي تراها صحيحة مما يلي :.
- العوامل التي تؤثر على مناخ أي إقليم هي :
- توزيع اليابس والماء
- الموقع الاستراتيجي للإقليم
- خط العرض للإقليم
- التضاريس
- توزيع الرياح
- التيارات البحرية
4- اختيار الإجابة الخاطئة :
في هذا النوع من الأسئلة يكون للسؤال عدة إجابات صحيحة تماماً وبينها إجابة واحدة خاطئة وعلى المتعلم أن يحدد الإجابة غير الصحيحة أو الأقل درجة في صحتها من بين الاستجابات الصحيحة
مزايا أسئلة الاختيار من متعدد :-
1- تستخدم لقياس الأهداف التدريسية في معظم مستويات المجل المعرفي لتصنيف بلوم كالتذكر ، والفهم ، والتطبيق ، والتحليل ، والتركيب ، والتقويم .
2- يقل فيها فرص التخمين نظراً لأن البدائل المطروحة للاجابة تتكون من ثلاثة إلى خمس اختيارات
3- تتطلب وقتاً قصيراً للتصحيح
4- سهولة تصحيحها حيث يمكن ان يقوم بتصحيحها أى شخص باستخدام مفتاح التصحيح الذي إعداده مسبقاً
عيوب أسئلة الاختيار من متعدد :
1- صعوبة إعدادها نظراً للحاجة إلى إعداد بدائل للإجابة ، والحاجة إلى اختبار أولي للفقرات ، وتدقيق وإعادة صياغتها
2- تكاليف طباعة الاختبار المكون من أسئلة الاختيار من متعدد أكثر من تكاليف أنواع أسئلة التعرف الأخرى
3- لا تصلح لقياس مخرجات التعلم المتعلقة بالتأليف ، والتنظيم ، والابتكار ، والتعبير الكتابي
4- أنها تركز في معظمها على تذكر الحقائق والمعلومات
مخرجات التعلم التي تقيسها أسئلة الاختيار من متعدد
1- قياس التذكر : مثل تذكر المعلومات والحقائق والمصطلحات مثال
تعليمات : تخير الإجابة الصحيحة من بين ( أ ،ب، ج، د)
- حارب علي بن أبي طالب الخوارج في موقعة :
- أ –الجمل ب- النهران
- ج- صفين د- أجنا دين
2- قياس الفهم :والشرط لقياس أي مستوى من مستويات الأهداف المعرفية التي تفوق مستوى التذكر هو أن يكون الموقف المتضمن في السؤال جديداً َََََََََََََعلى المتعلم وإذا احتوى لسؤال على أى موقف مطابق لما مر بالمتعلمين في لفصل فإن هذا السؤال لن يقيس إلا مستوى التذكر ولكي يكون السؤال مقياسا جيدا للفهم أو أى مستوى من مستويات المهارات العقلية المعقدة يجب أن يحتوي السؤال على عنصر جديد لم ييمر بخبرة المتعلم المباشرة
مثال على مستوى الفهم :
- ترجع أهمية معركة القادسية إلى أنها :
أ‌- أثبتت بُعد نظر المسلمين ب- أدت إلى نشر ا للغة العربية
ج-مهدت الطريق للقضاء على الفرس د-أول موقعة ينتصر فيها المسلمون
3- قياس التطبيق وتتطلب الأسئلة في هذا المستوى تطيق ما تعلمه الطالب في مواقف جديدة ويشمل تطبيق للأفكار أو القواعد أو النظريات
مثال : اختار الإجابة الصحيحة من بين البدائل (أ،ب ،ج،د)
- في جال استمرار الصرب في اغتصاب أراضي البوسنة ورفض قرارات الأمم المتحدة فإن هذا يعني :
- أ- إن الغطرسة الصربية أقوى من القانون الدولي
- ب- اعترافا رسميا من الهيئات الدولية بحق الصرب في أراضي البوسنة ج- فقدان الشرعية الدولية القدرة على اتخاذ القرار
- رغبة الأمم المتحدة في استمرار تدهور الأوضاع في البوسنة
- قياس القدرة على التحليل :ومن أمثلة ذلك القدرة على تحليل عناصر موقف ما جديد إلى عناصره الجزئية والقدرة على استنتاج الوظيفة أو التركيب الضمني من نص مكتوب .
قواعد صياغة أسئلة الاحتيار من متعدد :
1- يجب أن تطرح المقدمة مشكلة واضحة ومحددة
2- مثال: - صياغة ضعيفة
جمهورية مصر العربية :
أ‌- عدد سكانها ( 70) مليون نسمة ب- عاصمتها القاهرة
ج- يمر بها نهر دجلة د-تقع على المحيط الهندي
تعليق : صياغة السؤال السابق ضعيفة وذلك لعدم تضمين المقدمة المشكلة كاملة حيث ان عبارة ( جمهورية مصر )لا تكفي لتوضيح المطلوب من المتعلم الاستجابة له ولهذا يمكن اعادة صياغته على النحو التالي :
مثال – صياغة جيدة
- عاصمة جمهورية مصر العربية هي :
أ - الرياض ب- الإسكندرية
ج-القاهرة د- الخرطوم
3- يجب أن تقتصر المقدمة على المادة اللازمة لجعل المشكلة واضحة ومحددة فقط
مثال : صياغة ضعيفة
ارتبط اسم الخليفة الراشد عمر بن الخطاب ، وهو الخليفة الراشد الثاني الذي تمت في زمنه الكثير من الفتوحات الاسلامية بصفة :
أ‌- الكرم ب- العدل
ج- اليقظة د- الترحال
تعليق : صياغة هذا المثال خاطئة لأنه تضمن معلومات زائدة لا ضرورة لها ولا تفيد الطالب في شئ بل ربما أنها تضلله وتبعده عن الجواب الصحيح والصياغة الصحيحة لهذا المثال هي :
ارتبط اسم الخليفة الراشد عمر بن الخطاب بصفة :
أ‌- الكرم ب- العدل
ج- اليقظة د- الترحال
4- تجنب استخدام البديل ( كل ماسبق أو أي مما سبق ) لأن اختيار هذا البديل أو استبعاده مرتبط بإختيار أو استبعاد البديل الأول صحيحا والثاني صحيحا أيضا فهذا يعني اختياره فوراً مهما كان عدد البدائل في تلك الفقرة أي اختيار البديل ( كل ما سبق )
مثال: صياغة ضعيفة
- خضعت مصر للاحتلال الانجليزي عام :
- أ – 1982 ب- 1889
- ج- 1900 د- ليس أي مما سبق
5- تأكد من أن بدائل الإجابة الخطأ تمثل بدائل معقولة ظاهرياً
يجب أن تكون بدائل الإجابة الخطأ " المشتتات " جذابة للمتعلمين الذين تنقصهما المعرفة
مثال : صياغة خاطئة
- انتصر سيف الدين قطز على المغول عام :
- أ- 1258 ب- 1260
ج- 1950 د- 1981
تعليق :نلاحظ أن البدائل رقم (ج، د) لا تمثل مموهات للمتعلم وبالتالي فمن السهل عليه أن يستبعدها ويركز في اختياره على البدائل ( أ، ب ) وبهذا يفقد السؤال قيمته ولكي تصبح صياغة السؤال جيدة يمكن لك أن تقرأ السؤال التالي
مثال صياغة جيدة
انتصر سيف الدين قطز على المغول عام :
أ‌- 1258 ب- 1260
ج- 1261 د- 1263
تعليق من خلال قراءة السؤال لسابق نلاحظ :
- أن البدائل كلها متجانسة حيث أنها تمثل سنوات
- أن البدائل تمثل مشتتات قوية حيث جاءت السنوات متقاربة ومرتبة ترتيبا منطقيا
- أن هناك اجابة واحدة صحيحة لا خلاف عليها
6- تأكد من خلو السؤال من أي تلميح غير مقصود بالاجابة الصحيحة . مثال : - صياغة ضعيفة
يعتبر صلاح الدين الأيوبي مؤسس الدولة :
أ‌- الفاطمية ب- الطولونية
ج- الأيوبية د- الإخشيدية
في السؤال السابق هناك اقتران تكراري حيث كتب واضع السؤال مفتاح الاجابة في مقدمة السؤال ( صلاح الدين الأيوبي ) مما يساعد الطلاب على التخمين
مثال – صياغة جيدة
يعتبر صلاح الدين مؤسس الدولة :
أ‌- الفاطمية ب- الأيوبية
ج- الطولونية د- الإخشيدية
7- تأكد من أن هناك إجابة واحدة فقط
كثيرا ما نجد في أسئلة الاختيار من متعدد أن هناك اجابتين أو أكثر لهما مميزات الاجابة الصحيحة ، وفي بعضها قد لا تجد بين البدائل جميعها بديلا واحدا مناسبا كإجابة صحيحة
مثال – صياغة ضعيفة
- من المفكرين المسلمين الذين عملوا على التوفيق بين الفلسفة والإسلام :
- أ-البيروني ب- الفارابي
ج- ابن سينا د- ابن رشد
يمكن للطالب أن يختار أكثر من اجابة من البدائل المطروحة لكون السؤال غير محدد حيث أن رأس السؤال جاء عام ولم يخصص
مثال – صيغة جيدة
من أسبق المفكرين المسلمين إلى محاولة التوفيق بين الفلسفة والاسلام :
أ‌- البيروني ب- الفارابي
ج- ابن سينا د- ابن رشد

التقويم البعدي



ملاحظة مهمة : أجيبي عن مفردات التقويم البعدي بذات الشروط والتعليمات الخاصة بالتقويم القبلي
قراءات إثرائية
مهام وأنشطة مرجعة
قراءات إثراثية(1) للوحدة الثانية
قد يتصور البعض أن وسائل وأدوات تقويم التدريس هي نفسها أساليبه وفي ذلك مغالطة كبيرة ، فهناك فارق كبير بين أساليب التدريس ، والوسائل والأدوات التي يعتمد عليها المعلم خلال التدريس . وأساليب التقويم هي : الإجراءات والطرق التي يتبعها القائم بالتقويم لتنفيذ تلك العملية ، بما في ذلك استخدام أدوات ووسائل التقويم .

ولتنفيذ أي أسلوب من أساليب التقويم المختلفة المشار إليها ، لابد من الاعتماد على أدوات ، ووسائل متنوعة ، ومختلفة تعرف بأدوات ووسائل التقويم .
وتتعدد أدوات تقويم التدريس ووسائله حيث تتنوع بتنوع مجالاته وأساليبه ، وبصفة عامة يمكن تصنيف أدوات تقويم التدريس إلى :
أ‌- أدوات تقويم إختبارية :
وتضم جميع أدوات تقويم التدريس الاختبارية ، أي التي تستند إلى الاختبارات بكافة أنواعها في عملية قياس نواتج منظومة التدريس ومخرجاتها . حيث تشمل : الاختبارات المقننة كالاختبارات التحصيلية واختبارات الذكاء ، واختبارات القدرات العقلية .
ب-أدوات تقويم لا اختبارية :
وتضم أدوات ، ووسائل التقويم التي لا تعتمد على الاختبارات في عملية القياس ، حيث تشمل هذه الفئة أدوات التقويم التقديرية ، أي التي تعتمد على التقدير في عملية القياس مثل : أدوات التقرير الذاتي كالاستبانات
والاستفتاءات ، ومقاييس الميول ، والاتجاهات ، ومقاييس الشخصية وقوائم الرصد ، وقوائم الملاحظة والأدوات الاسقاطية
ويمكن تصنيف أدوات تقويم التدريس على النحو الأتي :
أ‌- أدوات القياس : وتشمل الاختبارات المقننة وغير المقننة ، واختبارات القدرة العقلية العامة ، والقدرات الخاصة على اختلاف أنواعها سواء كانت شفوية أو تحريرية ، لفظية أو أدائية ، اختبارات سرعة ، أو اختبارات دقة وقوة
ب-أدوات التقرير الذاتي : وتشمل جميع مقايس ، واختبارات سمات ومظاهر الشخصية كالاستبانات Questionnaires والقوائم مثل قوائم الميول ، وسلالم الاتجاهات ، سواء تم تطبيقها بطريقة ذاتيه ،أو عن طريق أفراد أخرين خلال المقابلات الشخصية
ج- أدوات الملاحظة :
وتشمل قوائم التقدير ، سلالم التقدير ، وبطاقات الملاحظة والسجلات القصصية (سجلات الحوادث )
د- أدوات التحليل : وتشمل أدوات ، وقوائم تحليل العمل ، أو أدوات وقوائم تحليل المهام والمهارات ، وكذلك أدوات وقوائم تحليل المحتوى































قراءة إثرائية (2)
للوحدة الثانية






استراتيجية الأسئلة السابرة

يعتبر السؤال أسلوباً فاعلاً للتعلم والتعليم واكتساب القيم التربوية ، ويعرف السؤل السابر اصطلاحاً بأنه السؤال الذي يلي إجابة الطالب الضعيفة لتوجيهه نحو الاجابة الدقيقة . مما يتطلب من المعلم توجيه الطالب بسؤال أخر يلي إجابته الأولية ليقوده نحو الإجابة الصحيحة بذاته .
المتطلبات الضرورية للسؤال السابر المتميز :
- وضوح لغة السؤال وتناسبها مع مستوى الطلبة المعرفي
- وضوح المفاهيم والمصطلحات الواردة في نص السؤال وتوافقها مع مخزون الطلبة الثقافي
الإيجاز في الصياغة وعدم الإطالة
- تدرج الأسئلة من المعلوم إلى المجهول ومن السهل إلى الصعب
- التسلسل والتتابع حول فكرة الموضوع وتركيز الأسئلة حولها
-صياغة الأسئلة بطريقة استقصائية تثير إهتمام المتعلم
- يؤدي بالمتعلم إلى الانتقال الفوري من الإجابة الأولية السطحية إلى فكرة أعمق منها وفي نفس الموضوع
المزايا التربوية لاستخدام الأسئلة السابرة في التعليم :-
مزاياها للمتعلم : -
- تساعد المتعلم في اتخاذ موقف ناقد لإجابته وإجابة الطلبة الضعيفة
- تجعل المتعلم يتريث في الابتداء بالاجابة عن السؤال
- تجعل المتعلم هدف العملية التعليمية والمعلم هو المرشد والموجه
- تشعر المتعلم بقيمة إجابته وثقافته التي ساهمت في الوصول إلى الإجابة الصحيحة
- تنمي مهارات التفكير عند المتعلم والتركيز في الاجابة
مزاياها للمعلم :-
تزيد من مهارة المعلم في انتقاء الأسئلة
- يتعود المعلم الصبرفي التدرج بالطالب الضعيف حتى يصل بنفسه إلى الحقيقة والإجابة الصحيحة
- تدربه على ضبط الفصل بأساليب مختلفة تتناسب مع مستوى الطلبة العمري والعقلي من خلال طبيعة الأسئلة ونوعية الطلبة الذين يجيبون عن الاسئلة
- التقويم المستمر لفاعلية درسه ومدى فهم الطلبة واستجاباتهم لطبيعة أسئلته
أنواع الأسئلة السابرة :-
السؤال السابر التشجيعي : وهو السؤال الذي يسأله المعلم بعد إجابة الطالب الأولية الخاطئة ، أو عندما يقف المتعلم عاجزاً تماماً عن الإجابة ، والهدف من استخدام هذا النوع من الأسئلة هو حث المتعلم وتشجيعه على الإ جابة والمشاركة في التفاعل مع الموقف التعليمي
- السؤال السابر التوضيحي :
- وهو السؤال الذي يسأله المعلم للطالب بعد إجابته الأولية وبقصد التوسع في الإجابة أو إثراء إجابته الأولية بمعلومات أخرى إضافية ، أو التركيز على جزء من الاجابة الصحيحة والاهتمام به دون الأجزاء الأخرى أوالتدرج بإجابة المتعلم للوصول إلى الإتقان
- السؤال السابر المحول :
وهو السؤال الذي يحوله المعلم من الطالب الذي عجز عن الإ جابة عجزاً تاماً إلى طالب أخر يرغب في الاجابة
- السؤال السابر التركيزي :
هو السؤال الذي يسأله المعلم بعد إجابة الطالب الأولية والصحيحة بهدف ترسيخ الإجابة وتأكيدها في أذهان الطلبة أو لربط جزئيات الاجابة المبعثرة للخروج بتعميم عام مشترك أو لربط التعليم القبلي بالتعليم البعدي
- السؤال السابر التبريري :
- هو السؤال التبريري الذي يسأله المعلم بعد إجابة الطالب ا لصحيحة والدقيقة والتي تحتاج إلى تبرير من الطالب نفسه لزيادة وعيه وإدراكه الناقد والثاقب في إجابته للوصول به إلى مراتب الحكمة


- الأنشطة المرجعية


النشاط التدريبي المرجعي (1)
أكتبي أمام كل سؤال من الأسئلة الآتية المستوى الذي يمثله حسب تصنيف بلوم لمستويات الأسئلة ( تذكر – فهم – تطبيق – تحليل – تركيب – تقويم )




مستوى السؤال

ما رأيك بموقف عمر بن الخطاب عندما رفض فكرة إنشاء الأسطول البحري ؟
السؤال


أعد صياغة تعريف مفهوم التصحر بلغتك الخاصة ؟

اطرح أمثلة على انتصارات المسلمين ونجاحهم في نشر الإسلام أيام الخلافة الأموية ؟

انقد وعد بلفور من الناحية القانونية ؟



أذكر عوامل سقوط الدولة العثمانية ؟

قارن بين الطقس والمناخ ؟

النشاط التدريبي المرجعي (2)
في ضوء قراءتك لأحد موضوعات التاريخ المقررة على تلاميذ المرحلة المتوسطة أكتبي قائمة لمجموعة من أسئلة المقال بحيث تراعي في صياغتك لها توافر صياغة السؤال الجيد .





النشاط التدريبي المرجعي (3)




تخيري أحد الموضوعات التي قمتي بتدريسها هذا العام أثناء فترة التربية العملية ضمن مادة الجغرافيا المقررة على المرحلة المتوسطة ثم أكتبي قائمة من أسئلة الاختيار من متعدد بحيث تراعي توفر قواعد صياغة السؤال الجيد عند صياغتك لها .






حواشي
ومصادر
تصميم
الوحدة
الثانية






1-أحمد عوده : القياس والتقويم في العملية التدريسية ، دار الأمل ، الأردن ، الطبعة الثانية ، 1993.
2- حسن حسين زيتون ، كمال عبد الحميد زيتون : تصنيف الأهداف التدريسية محاولة عربية ، القاهرة ،دار المعارف ، الطبعة الأولى، 1995.
3- رجاء محمود أبو علام : قياس وتقويم التحصيل الدراسي ، الكويت، دار القلم ، الطبعة الأولى ، 1987.
4-عبد العزيز حسين زهران : المرجع في بناء الاختبارات ، القاهرة ، المركز القومي للبحوث التربوية ، 1984.
5-بنجامين بلوم وأخرون : نظام تصنيف الأهداف التربوية ، الكتاب (1) تصنيف الغايات التربوية في المجال المعرفي ، ترجمة " محمد محمد الخوالده ، صادق إبراهيم عوده ": دارالشروق ، جدة ، السعودية ، 1985 .
6- نورمان جرونلند : الأهداف التعليمية تحديدها السلوكي وتطبيقاتها ، ترجمة " أحمد خيري كاظم " القاهرة ، دار النهضة العربية ، 1984.
7-صلاح عبد السميع عبد الرازق : تنمية مهارات صياغة الأسئلة التحريرية ووضع الامتحانات لجميع مراحل التعليم ، القاهرة ، دار القاهرة ، 2003